如何調動學生課堂積極性

干正啟

筆者加入教師隊伍十余年，從事數學教學工作已有八年，聽過無數優質課，自己也上過無數課，每每在評課時，學生的積極性是否調動起來都是評價的重要依據。試想，一堂課上老師準備得再細致，再怎么口若懸河，孩子們不配合，覺得無趣，不愿意舉手發言，那不就成了教師一個人的表演嗎？所以，老師在精心設計教學過程的同時，一定要考慮如何調動孩子的積極性。那么如何才能更好地調動孩子的積極性呢？

一、創設情境，在玩中學

情境創設的關鍵在于情，用情來激境，從而激發學生的求知欲和主動參與學習的動機，使學生學習狀態達到最佳，其中創設故事情境對于低年級孩子最為實用。低年級孩子活潑好動，有意注意時間短，如能將知識環節納入良好的故事情境中，就會讓孩子樂學、好學，在輕松愉快的氛圍中，順利完成學習任務，從而達到事半功倍的效果。

例如在教學二年級“除法豎式——分蘋果”一課時，筆者是這樣創設情境的：“小朋友們，今天老師要帶大家去游覽智慧樂園。智慧樂園里有許多關卡在等著我們去闖呢！如果能順利闖過關卡，表現出色，智慧樂園的園主將會有神秘禮物相送哦！”在后面的整堂課中，筆者將學習環節融入闖關游戲中，讓學生進入一個又一個有趣的情境，從而充分調動了每個孩子的積極性，整堂課孩子快樂了，學到了知識。

二、動手操作，做中探索

《小學數學課程標準》指出：動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。多年的教學經驗證明：學生自主參與學習過程，由自己實踐得來的結果往往不容易忘。在動手操作的過程中，幾乎所有的孩子都參與其中，也就是能把所有孩子的積極性都調動起來。

例如在教學“長方體的體積”時，筆者讓學生自備了一些小正方體方塊，讓他們在小組內操作并交流：長方體的體積與它的長、寬、高之間有什么關系？學生立即動手，幾分鐘后得出結論：長方體的體積與它的長、寬、高都有關系。當它的長、寬不變時，高變長體積就會變大……筆者再接著讓孩子探索：如果每一個小正方體方塊的體積為一立方厘米，那用這些正方體擺成的長方體的體積怎么求呢？學生通過動手操作很容易探索出每一層小方塊的個數可用長方體的“長乘寬”來求，再看有幾層，最后用“長與寬的乘積與長方體的高相乘”，求長方體的體積就只要求出有多少個小方塊，從而得出“長方體的體積=長×寬×高”。

三、老師的幽默感是調動學生積極性的催化劑

斯維特洛夫說過：“教育者最主要的，也是第一位的助手是幽默，有幽默感的老師一定是一位睿智的老師。”幽默在我們生活中隨處可見，只要我們細心收集，總能找到它們的蹤跡。如果能將幽默帶入到我們的日常教學中，孩子們自然就愿意跟著你轉了。

記得有一次，筆者正在一臉嚴肅地講授知識點，突然感覺電子白板反應異常，還沒按，它就自動播放了，細細察看時，才發現一只小蟲子在屏幕上飛來飛去。于是筆者笑著說：“瞧見沒，我的課上得多精彩，連小飛蛾都被吸引過來了！”原本嚴肅的氣氛一下子變輕松了。再例如，教學“圓”時，筆者首先提問：“車輪是什么形狀的？為什么做成這個形狀，而不做成三角形或四邊形呢？”生答道：“那樣車輪就無法滾動了。”于是，筆者很夸張地在黑板上畫了個橢圓，孩子們都笑起來，都搶著告訴我：“老師，哪有這樣的車輪？這樣的輪子雖然能滾動，但會讓車子忽高忽低的。”筆者適時地提出問題：“那為什么圓形不會讓車子忽高忽低呢？”學生經過討論得出結論：車輪上的點到軸心的距離是相等的。這樣在幽默的語言中逐步引導，讓所有的孩子都參與其中，體會到了學習的樂趣。

四、把教學與生活聯系起來

生活化的課堂氛圍往往會給學生特定的心理暗示：這些知識在生活中會運用到。在這種情境下，學生參與課堂的積極性就能最大程度地被激發。

例如，筆者在教學“平面圖形的認識”時，讓學生在教室里找尋一些自己認識的圖形，讓他們自己去發現、認識，再由學生去介紹他對這個圖形的了解，由老師和學生一起總結圖形特征。又例如，筆者在教學“體積的認識”時，是這樣開場的：“同學們，我們相處已有一年多了，如果要你用一個詞語來形容我的體型，你會想到什么詞？”學生爭先恐后地發言：“略胖，中等個……”接著筆者又讓班上的一個大個頭和我一起站在講臺上，問學生：“你認為我們兩個誰占的空間大些？”學生們又積極搶答：“老師占的空間大些，因為老師高些。”“不對，同學占的空間大些，因為同學胖些……”筆者適時點出體積概念：“物體所占空間的大小就是物體的體積。”記得那堂課孩子自始至終都沉浸在興奮中，這就是數學與生活密切聯系的力量。

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強求，而是激發學生的學習興趣。”小學數學課堂上，每一個老師都要學會選擇一種適合自己的教學方法，靈活運用多種手段調動孩子的積極性，這樣教師教起來輕松，學生學起來也輕松。

（作者單位：江西省九江市濂溪區姑塘鎮東湖學校）

責任編輯：胡波波