鄭州市財(cái)貿(mào)學(xué)校：探索“三三制”人才培養(yǎng)模式建設(shè)發(fā)展性學(xué)分評(píng)價(jià)體系

徐會(huì)鈴

學(xué)分制是以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過績點(diǎn)和學(xué)分來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。鄭州市財(cái)貿(mào)學(xué)校著眼于學(xué)生全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在學(xué)分制教學(xué)管理體制改革進(jìn)程中走過了三個(gè)階段，學(xué)年制—學(xué)年學(xué)分制—不完全學(xué)分制。在學(xué)分制管理實(shí)施完善的過程中，學(xué)校統(tǒng)籌推進(jìn)學(xué)分制組織管理機(jī)構(gòu)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、德育學(xué)分制體系建設(shè)、立體課程體系建設(shè)、發(fā)展性學(xué)分制評(píng)價(jià)體系建設(shè)總體布局，協(xié)調(diào)推進(jìn)辦學(xué)模式轉(zhuǎn)變、專業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變、人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變、德育工作轉(zhuǎn)變、評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)變。

一、學(xué)分制組織管理機(jī)構(gòu)建設(shè)

學(xué)校成立了以校長為組長，教學(xué)校長和德育校長為副組長，教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)處等相關(guān)職能部門以及專業(yè)部主任和教研組組長為成員的學(xué)分制工作領(lǐng)導(dǎo)小組。

校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)分制領(lǐng)導(dǎo)小組學(xué)習(xí)外校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校情況制定了相關(guān)處室相應(yīng)的學(xué)分分配方案，明確學(xué)分比例分配，如教務(wù)處制訂必修課、選修課、專業(yè)實(shí)踐等課程的學(xué)分分配標(biāo)準(zhǔn)；招生就業(yè)辦制訂頂崗實(shí)習(xí)學(xué)分分配標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生處制訂軍訓(xùn)及社會(huì)實(shí)踐學(xué)分分配標(biāo)準(zhǔn)等。在學(xué)校學(xué)分制實(shí)行方案執(zhí)行過程中，廣大教師尤其是班主任對(duì)學(xué)分制實(shí)行方案提出了不少意見和建議，比如：教師們建議在學(xué)分制實(shí)行初期，不采用等級(jí)權(quán)重的方法，避免教師日常考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的情況；還有老師們提出建立學(xué)生對(duì)學(xué)分異議的申報(bào)程序，使學(xué)校的學(xué)分制實(shí)行方案更加完善等。對(duì)教師們提出的意見和建議，教務(wù)處牽頭在學(xué)分制工作小組內(nèi)進(jìn)行討論并對(duì)學(xué)分制實(shí)施方案進(jìn)行修訂。

2010 年-2015年，通過 5 年的學(xué)分制管理實(shí)踐，我校形成了 “三三三” 層層遞進(jìn)的學(xué)分制管理模式。三個(gè)三分別是指：三步設(shè)置課程、三步累積學(xué)分、三級(jí)學(xué)分制管理。其中“三步設(shè)置課程”是指：第一步，根據(jù)《鄭州市中等職業(yè)學(xué)校試行學(xué)分制指導(dǎo)意見》，結(jié)合我校實(shí)際情況確定課程設(shè)置，進(jìn)行“列單”。第二步，針對(duì)不同年級(jí)和專業(yè)，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行“調(diào)單”，遵循因材施教的原則設(shè)置有不同側(cè)重點(diǎn)的學(xué)分累積課程。第三步，依據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容不同，所參與活動(dòng)、競賽、實(shí)踐、實(shí)習(xí)的不同，確定不同種類課程或活動(dòng)所占的課時(shí)和學(xué)分，進(jìn)行“定價(jià)單”。“三步累積學(xué)分”是指：第一步，必修課奠定基礎(chǔ)；第二步，第二課堂提升素質(zhì)；第三步，社會(huì)實(shí)踐錘煉才干。“三級(jí)學(xué)分制管理”是指：一級(jí)管理，任課教師抓過程；二級(jí)管理，班主任階段督促匯總；三級(jí)管理，教務(wù)處牽頭全面布置協(xié)調(diào)監(jiān)督。學(xué)校整個(gè)學(xué)分制管理架構(gòu)清晰，責(zé)任分工明確，保證學(xué)分制工作的有效實(shí)施。

二、德育學(xué)分制體系建設(shè)

在德育學(xué)分制體系建立過程中，學(xué)校通過學(xué)習(xí)借鑒和摸索，逐漸形成了一主線、雙渠道、五構(gòu)建、三轉(zhuǎn)化的“一二五三”德育學(xué)分制教育模式，其中，“一主線”是以提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、培養(yǎng)全面發(fā)展的人為德育主線；“雙渠道”是指德育理論學(xué)習(xí)和德育實(shí)踐訓(xùn)練；“五構(gòu)建”是指德育理論實(shí)踐要從道德認(rèn)知、道德情感、道德信念、道德意志、道德行為五個(gè)方面構(gòu)建；“三轉(zhuǎn)化”是指把德育構(gòu)建內(nèi)容制度化、具體化、課程化。同時(shí)配套形成與德育學(xué)分制教育模式相呼應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)實(shí)施辦法。通過德育課堂、財(cái)貿(mào)講堂、道德課堂、心理講座、法律講座、女生講座、國旗下講話等形式，加強(qiáng)學(xué)生道德認(rèn)知的建構(gòu)。德育學(xué)分制體系的建立搭建了師生“零距離”溝通的平臺(tái)，學(xué)校、班主任、任課教師更能充分挖掘?qū)W生品質(zhì)的閃光點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

三、立體課程體系建設(shè)

學(xué)校借鑒南京大學(xué)“三三制”人才培養(yǎng)模式，學(xué)分制課程體系構(gòu)建逐步從以教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面為學(xué)生制訂個(gè)性化課程菜單，給予學(xué)生充分的自主選課權(quán)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

“三三制”課程體系運(yùn)行的核心是兩個(gè)“三”。第一個(gè)“三”是指把中職三年教育分成三個(gè)階段：一年級(jí)上學(xué)期作為第一階段，重點(diǎn)是文化基礎(chǔ)教育和自主發(fā)展引導(dǎo)。其間，學(xué)校對(duì)一年級(jí)新生進(jìn)行“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和“健康生活”能力培養(yǎng)，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育，提升學(xué)生的人文底蘊(yùn)，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課和崗位素養(yǎng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)精神。一年級(jí)下學(xué)期到二年級(jí)上學(xué)期為第二階段，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化、個(gè)性化培養(yǎng)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇專業(yè)和課程，從興趣走向熱愛，掌握一門終身受用的專業(yè)技能。二年級(jí)下學(xué)期到三年級(jí)頂崗實(shí)習(xí)是第三個(gè)階段，學(xué)校重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化培養(yǎng)。第二個(gè)“三”指的是多元化培養(yǎng)階段中，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容需分為三個(gè)方向：一是專業(yè)化培養(yǎng)方向，即對(duì)愿意學(xué)習(xí)本專業(yè)的學(xué)生提供更深層次的專業(yè)化培養(yǎng)，在課程設(shè)置上與高職課程貫通銜接。二是復(fù)合人才培養(yǎng)方向，即為希望跨專業(yè)進(jìn)一步深造的學(xué)生提供相關(guān)專業(yè)的課程，供其選擇輔修。三是就業(yè)創(chuàng)業(yè)方向，即對(duì)于就業(yè)創(chuàng)業(yè)類人才，學(xué)校將開設(shè)專門的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)課程，幫助他們?yōu)榫蜆I(yè)創(chuàng)業(yè)做好各方面準(zhǔn)備。

“三三制”打破了系部和學(xué)科壁壘，在全校范圍內(nèi)整合了教學(xué)資源，從 2014 年至今，在學(xué)分制框架下，我校課程設(shè)置每年都在調(diào)整優(yōu)化，到目前為止已經(jīng)徹底杜絕了“因人設(shè)課”和“課程重復(fù)交叉”等問題。2016 年開始，財(cái)貿(mào)學(xué)校每年有近 100 門課程面向全校學(xué)生開放。“三三制”增加了教學(xué)計(jì)劃的“彈性”，拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。目前已有1200多名學(xué)生得以擁有符合自身需求的成長“菜單”。

四、發(fā)展性學(xué)分制評(píng)價(jià)體系建設(shè)

發(fā)展性學(xué)分主要包括：一，德育學(xué)分，即德育課程中獲得的學(xué)分。二，基礎(chǔ)學(xué)分，即必修課程中獲得的學(xué)分。三，特長學(xué)分，即由選修課程學(xué)分和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分組成。考慮到學(xué)科課程和學(xué)生的生活領(lǐng)域均包含德育，因此給予較高的學(xué)分比重；在必修和選修課程學(xué)分設(shè)置時(shí)，主要根據(jù)課時(shí)的長短設(shè)置學(xué)分。勞動(dòng)教育、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是根據(jù)目前中職學(xué)校的實(shí)際情況給予一定的學(xué)分。

學(xué)校主要從以下六個(gè)方面構(gòu)建發(fā)展性學(xué)分制評(píng)價(jià)體系：一是必修課程學(xué)分實(shí)施細(xì)則的構(gòu)建；二是選修課程學(xué)分實(shí)施細(xì)則的構(gòu)建；三是德育課程學(xué)分實(shí)施細(xì)則構(gòu)建；四是研究性課程學(xué)分實(shí)施細(xì)則的構(gòu)建；五是社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分實(shí)施細(xì)則的構(gòu)建；六是獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分實(shí)施細(xì)則的構(gòu)建。通過以上這六方面建設(shè)，學(xué)校形成了課內(nèi)課外、技能競技、實(shí)踐服務(wù)、第二課堂等以育人為核心的多元化、動(dòng)態(tài)化發(fā)展性學(xué)分制評(píng)價(jià)體系。（責(zé)編 李亞婷）