鄭州市財貿學校：探索“三三制”人才培養模式建設發展性學分評價體系

徐會鈴

學分制是以選課為核心，教師指導為輔助，通過績點和學分來衡量學生學習質和量的綜合教學管理制度。鄭州市財貿學校著眼于學生全面發展和核心素養的培養，在學分制教學管理體制改革進程中走過了三個階段，學年制—學年學分制—不完全學分制。在學分制管理實施完善的過程中，學校統籌推進學分制組織管理機構建設、師資隊伍建設、德育學分制體系建設、立體課程體系建設、發展性學分制評價體系建設總體布局，協調推進辦學模式轉變、專業結構轉變、人才培養模式轉變、德育工作轉變、評價體系轉變。

一、學分制組織管理機構建設

學校成立了以校長為組長，教學校長和德育校長為副組長，教務處、學生處、團委、實習實訓處等相關職能部門以及專業部主任和教研組組長為成員的學分制工作領導小組。

校領導帶領學分制領導小組學習外校先進經驗，結合本校情況制定了相關處室相應的學分分配方案，明確學分比例分配，如教務處制訂必修課、選修課、專業實踐等課程的學分分配標準；招生就業辦制訂頂崗實習學分分配標準；學生處制訂軍訓及社會實踐學分分配標準等。在學校學分制實行方案執行過程中，廣大教師尤其是班主任對學分制實行方案提出了不少意見和建議，比如：教師們建議在學分制實行初期，不采用等級權重的方法，避免教師日常考核標準不統一的情況；還有老師們提出建立學生對學分異議的申報程序，使學校的學分制實行方案更加完善等。對教師們提出的意見和建議，教務處牽頭在學分制工作小組內進行討論并對學分制實施方案進行修訂。

2010 年-2015年，通過 5 年的學分制管理實踐，我校形成了 “三三三” 層層遞進的學分制管理模式。三個三分別是指：三步設置課程、三步累積學分、三級學分制管理。其中“三步設置課程”是指：第一步，根據《鄭州市中等職業學校試行學分制指導意見》，結合我校實際情況確定課程設置，進行“列單”。第二步，針對不同年級和專業，對課程設置進行“調單”，遵循因材施教的原則設置有不同側重點的學分累積課程。第三步，依據學生所學內容不同，所參與活動、競賽、實踐、實習的不同，確定不同種類課程或活動所占的課時和學分，進行“定價單”。“三步累積學分”是指：第一步，必修課奠定基礎；第二步，第二課堂提升素質；第三步，社會實踐錘煉才干。“三級學分制管理”是指：一級管理，任課教師抓過程；二級管理，班主任階段督促匯總；三級管理，教務處牽頭全面布置協調監督。學校整個學分制管理架構清晰，責任分工明確，保證學分制工作的有效實施。

二、德育學分制體系建設

在德育學分制體系建立過程中，學校通過學習借鑒和摸索，逐漸形成了一主線、雙渠道、五構建、三轉化的“一二五三”德育學分制教育模式，其中，“一主線”是以提升學生發展核心素養、培養全面發展的人為德育主線；“雙渠道”是指德育理論學習和德育實踐訓練；“五構建”是指德育理論實踐要從道德認知、道德情感、道德信念、道德意志、道德行為五個方面構建；“三轉化”是指把德育構建內容制度化、具體化、課程化。同時配套形成與德育學分制教育模式相呼應的評價指標體系、評價實施辦法。通過德育課堂、財貿講堂、道德課堂、心理講座、法律講座、女生講座、國旗下講話等形式，加強學生道德認知的建構。德育學分制體系的建立搭建了師生“零距離”溝通的平臺，學校、班主任、任課教師更能充分挖掘學生品質的閃光點，促進了學生全面發展。

三、立體課程體系建設

學校借鑒南京大學“三三制”人才培養模式，學分制課程體系構建逐步從以教師為中心轉移到以學生為中心，以培養“全面發展的人”為核心，從文化基礎、自主發展、社會參與三個方面為學生制訂個性化課程菜單，給予學生充分的自主選課權，使學生由被動學習轉變為主動學習。

“三三制”課程體系運行的核心是兩個“三”。第一個“三”是指把中職三年教育分成三個階段：一年級上學期作為第一階段，重點是文化基礎教育和自主發展引導。其間，學校對一年級新生進行“學會學習”和“健康生活”能力培養，加強傳統文化教育，提升學生的人文底蘊，加強專業基礎課和崗位素養學習，培養學生科學嚴謹的職業精神。一年級下學期到二年級上學期為第二階段，重點對學生進行專業化、個性化培養。學生可以根據自己的興趣選擇專業和課程，從興趣走向熱愛，掌握一門終身受用的專業技能。二年級下學期到三年級頂崗實習是第三個階段，學校重點對學生進行多元化培養。第二個“三”指的是多元化培養階段中，學生學習內容需分為三個方向：一是專業化培養方向，即對愿意學習本專業的學生提供更深層次的專業化培養，在課程設置上與高職課程貫通銜接。二是復合人才培養方向，即為希望跨專業進一步深造的學生提供相關專業的課程，供其選擇輔修。三是就業創業方向，即對于就業創業類人才，學校將開設專門的職業規劃和就業創業輔導課程，幫助他們為就業創業做好各方面準備。

“三三制”打破了系部和學科壁壘，在全校范圍內整合了教學資源，從 2014 年至今，在學分制框架下，我校課程設置每年都在調整優化，到目前為止已經徹底杜絕了“因人設課”和“課程重復交叉”等問題。2016 年開始，財貿學校每年有近 100 門課程面向全校學生開放。“三三制”增加了教學計劃的“彈性”，拓展了學生自主學習的空間和時間。目前已有1200多名學生得以擁有符合自身需求的成長“菜單”。

四、發展性學分制評價體系建設

發展性學分主要包括：一，德育學分，即德育課程中獲得的學分。二，基礎學分，即必修課程中獲得的學分。三，特長學分，即由選修課程學分和獎勵學分組成。考慮到學科課程和學生的生活領域均包含德育，因此給予較高的學分比重；在必修和選修課程學分設置時，主要根據課時的長短設置學分。勞動教育、社區服務和社會實踐活動是根據目前中職學校的實際情況給予一定的學分。

學校主要從以下六個方面構建發展性學分制評價體系：一是必修課程學分實施細則的構建；二是選修課程學分實施細則的構建；三是德育課程學分實施細則構建；四是研究性課程學分實施細則的構建；五是社區服務和社會實踐活動學分實施細則的構建；六是獎勵學分實施細則的構建。通過以上這六方面建設，學校形成了課內課外、技能競技、實踐服務、第二課堂等以育人為核心的多元化、動態化發展性學分制評價體系。（責編 李亞婷）