校企共建“雙師型”教師培養培訓基地研究的調研

熊如貴

2013年9月20日教育部發布了《中等職業學校教師專業標準（試行）的通知》（教師[2013]12 號）。堅持師德為先、學生為本、能力為重和終身學習的基本理念，建設高素質專業化“雙師型”教師隊伍為目標，為職業教育科學發展提供強有力的人才保障。

2015年10月10日教育部發布了《職業學校教師企業實踐規定（試行）》，并面向社會公開征求意見，規定中提到，職校專業課教師要根據專業特點，每5年必須累計不少于6個月到企業或生產服務一線實踐，沒有企業工作經歷的新任教師應先實踐再上崗，各中職學校依托制度抓落實。

為了解校企合作培養培訓“雙師型”教師及下企業實踐情況，課題組在珠三角中職學校開展了問卷調查，既有利于我們了解職業教育校企合作培養培訓“雙師型”師資的現狀，又為形成校企合作基地培養培訓職教師資的策略提供重要依據。

一、調查對象和方法

研究設計了《校企共建基地培養培訓“雙師型”教師調查問卷》，抽取了珠三角28所中職校作為問卷調查對象，18家企業作為走訪面談調查對象，重點從學校等級和企業背景、校企共建“雙師型”教師培養培訓基地、基地管理辦法或制度、教師下基地（企業）實踐鍛煉和基地對“雙師型”教師成長的作用等五個大方面進行調研。

二、調研時間

從2016年7月份開始到2016年10月結束，發放問卷35份，回收問卷28份，有效問卷28份。

三、調查結果與分析

（一）學校和企業背景

在調研的28所中職學校中，國家級重點7所，占25%；省級重點21所，占75%。在走訪調查的18家對象企業中，交通運輸類2家，加工制造類5家，旅游服務類2家。外資企業2家，占11.1% ；合資企業2家，占11.1%；民營企業14家，占77.8%，其中上市民營企業6家占33.3%。

（二）校企共建“雙師型”教師培養培訓基地建設

從圖1顯示，有15所中職學校沒有校企共建“雙師型”教師培養培訓基地，占53.6%，有的只占32.1%，不清楚的占14.2%，可見各中職學校對“雙師型”教師的培養很不均衡，另一側面反映對教師的崗位實踐能力并沒有引起重視，規模較大層次較高的省重職校都有基地，相反比較少，發展的不均衡充分體現出來。

（三）校企共建“雙師型”教師培養培訓基地配套管理辦法

為規范教師到企業參加實踐活動的管理，有效利用社會資源，全面推進“雙師型”師資隊伍的建設，優化教師的能力素質結構，促進學校教學改革和人才培養模式的轉變，更好地實現培養應用型人才的目標，相應的配套管理辦法非常重要。一套完善的管理辦法，有利于促進校企共建“雙師型”教師培養培訓基地可持續健康發展。

圖2所示，僅有18%的學校有校企共建“雙師型”教師培養培訓基地配套管理辦法，管理機制的建設缺失嚴重。

（四）企業參與程度

校企合作共建基地培訓培養“雙師型”教師，一定程度上得到政府、學校和企業的重視和認同，但是有些企業參與積極性不高，從表1可以看出。企業比較“冷”的根源在于：第一社會宣傳力度不夠，尤其是當地政府、行業協會，造成企業對校企合作共建基地培訓培養“雙師型”教師的價值和意義認識不深，甚至部分企業存在較嚴重的認識誤區，認為師資培訓培養是國家教委、各大學院校和教育局的事。第二中職學校除了給企業提供生產勞動外，教師進入企業并不能創造較大的經濟價值，甚至會影響到正常的生產經營和管理，也會擔心泄漏技術和商業信息，況且有些中職生入職企業所具備的專業素養和技能水平也難以達到企業的用人標準。所以個別企業對共建基地培訓培養“雙師型”教師采取拒絕的態度，也不難理解了。

（五）教師下企業實踐

1.下企業方式

大教師企業實踐的主要內容，包括了解企業的生產組織方式、工藝流程、產業發展趨勢等基本情況，熟悉企業相關崗位職責、操作規范、技能要求、用人標準、管理制度、企業文化等，學習所教專業在生產實踐中應用的新知識、新技術、新工藝、新設備、新標準和新理念等。

教師企業實踐的形式，包括到企業考察觀摩、接受企業組織的技能培訓、在企業的生產和管理崗位兼職或任職、參與企業產品研發和技術創新等。

如圖3所示，教師下企業方式是多種多樣的，是自身需求還是學校安排，是跟隨實習學生還是企業要求教師配合下企業，是到指定的校企共建“雙師型”教師培養培訓基地還是隨意找一間企業把教師送過去等，不同方式效果會截然不同。如果方式不當，不僅會影響教師下企業鍛煉的積極性，還會影響在企業實踐的有效性。如果教師是主動參與，帶著問題、任務項目到校企共建“雙師型”教師培養培訓基地（企業）實踐，將會收到事半功倍的效果。

2.選擇下企業時間

教師下企業實踐，必須在保證校內正常教學的前提下進行，如果一窩蜂在同一時間內大批量教師下企業，對日常的教學沖擊太大，得不償失。對學校來說教師選擇假期是最好時段，其次是學期末，對教學影響不大，但是對教師本人來說，選擇平時脫產的也不少，如圖4所示，占比47%，時間點的選擇除與教師本身有關外，很大程度還與學校配套的激勵機制有關，這值得大家去研究和探討。

3.企業實踐的培訓培養方案

俗話說凡事預則立，不預則廢。如果學校有長期合作的校企共建“雙師型”教師培養培訓基地，大家共商、共管，形成機制，量身定做企業實踐的培訓培養方案，在實踐過程不斷去完善，就能實現共贏。如圖5所示，有具體方案僅占54%，從調查結果來看很多中職學校并未重視要構建校企合作機制，培養“雙師型”教師，應有很大的提升空間。

（六）“雙師型”教師能力提高方向

從圖6所示，教師對企業崗位實踐經歷和實操技能要求較高。

目前，中職學校中“雙師型”教師的資格認定，主要是通過國家示范校的學科化授課模式，取得相應專業的職業技能資格證書，就算認定是“雙師型”教師。培訓基地的主體仍然是學校，很少把企業作為培訓主體。所以，“雙師型”教師并不一定具備相應的職業實踐能力。

通過調查發現教師自身已意識到既要不斷優化自身的知識結構，又要有企業實踐經歷，既具備教學能力，又具備崗位實踐的經驗的重要性，對教科研都有很大促進作用，所以教師迫切要求到企業去學習、培訓，以掌握崗位實操技能等，并盡快反哺到實際教學和專業建設中去。

四、建設校企共建“雙師型”培養培訓基地的建議

（一）優選基地

1.堅持就近原則。珠三角有良好加工制造、交通運輸和旅游服務等行業基礎，完全可以滿足教師參加對口專業實踐；同時本地中職學生居多，學生一般都在本地發展，也利于學生對口就業。

2.企業規模適中原則。最好是上市的民營企業，既有一定的規模，又有一套完整的企業管理制度。很多企業對支持本地中職學校發展都有一定的情結，只有達成共識，才能形成管理機制，更有利于教師的專業成長。

為了加強我校與容桂機電行業、企業的深度合作關系，2013年1月，我校牽頭成立“佛山市順德區容桂機電行業產學聯盟”，共有23家企業加盟。實現了產學對接，為“雙師型”教師的培訓培養奠定了基礎，也為學生的教學實習和就業提供了保障。

通過行業引領和企業參與，積極推行現代學徒制建設。為培養“雙師型”教師，我校專業部在產學聯盟基礎上，挑選優秀企業，開展了校企共建“雙師型”教師培養培訓基地建設，并對此進行研究課題，對管理機制進行了深入探討，不僅要求下企業的中青年教師必須完成企業的專業實踐教學任務，而且要完成一門校企培訓課程的編寫，培養了一批專業骨干教師。

（二）構建一套完整的教師到校企共建“雙師型”培養培訓基地（企業）實踐管理機制

1.依托管理制度來約束

建立與完善教師到企業實踐的制度，必須發揮政府的管理職能，明確企業對中職教育發展的義務，并推行行業參與職業教育；促進企業與學校共同承擔教師到企業實踐的責任，明確企業、學校、教師的權利、義務及相互關系，規范教師到企業實踐的培訓培養方案，為建設一支“雙師型”職業教育師資隊伍提供有效保障。

順教〔2014〕119 號文件，順德區教育局關于在中等職業學校試點開展專業課教師到企業實踐的實施意見，規定要求我區專業課教師及時掌握現代企業生產的新工藝、新技術、新知識，確保教育教學緊貼產業發展步伐，促進產教融，選取部分中職學校試點開展專業課教師到企業實踐鍛煉工作。適應職業教育加強內涵建設的迫切需要，進一步突出教師隊伍建設的基礎性和先導性戰略性地位，以建設高素質專業化“雙師型”教師隊伍為目標，為職業教育科學發展提供強有力的人才保障。

2.建立合作平臺是基礎

堅持學校與企業平等協作、有效互動。但是在調研中發現，校企合作培訓培養“雙師型”教師因缺乏與企業配套的相關政策和平臺而推進緩慢。主要是校企合作沒有長效的合作機制，沒有便捷的服務平臺做基礎，企業對校企合作共建基地培訓培養“雙師型”教師的價值和意義認識不足，甚至有些沒有任何思想準備。企業認為教師下企業實踐并不能創造較大的經濟價值，甚至會影響到正常的生產管理和經營，也會擔心泄漏技術和商業信息。

所以應建立專門的管理機構，共商共管，平等交流。可設立專門的領導機構，領導機構成員可以由校企雙方領導領銜，抽選核心技術人員、學校專業骨干教師組成。主要負責確定“雙師型”教師培養的合作方向、人才培養計劃，監督評價等運作情況。校企雙方應根據中職教育人才培養目標與企業生產的崗位要求共同制定教師到企業實踐計劃，既狠抓過程管理，又重視考核評定，從而改善下企業實踐教師的崗位職業能力，不斷增強教師到企業實踐的實效性。

3.構建運行模式求效益

堅持學校與企業資源共享、利益共贏。校企合作培養的“雙師型”教師隊伍有利于企業發展和壯大，實現共贏。構建基于校企合作的“雙師型”教師培訓培養基地一方面可以解決中等職業教育師資崗位技能培訓不足的問題；另一方面可以建立適合企業人才需求的職教培養體系。

企業作為中等職業教育的受益者，應當為中等職業教育的發展提供相應的保障。構建基于校企合作的“雙師型”教師隊伍可以使中等職業學校教師通過獲得企業的培訓，真正了解企業的實際工作內容，了解企業生產實際流程，掌握崗位技能，反哺教學和專業建設。同時學校借力企業技術人員發揮專長，對在校學生就進行崗前就業培訓及職業素養教育等，不僅提高人才培養質量，也減少了企業的用工成本。隨著校企合作的深入，可以在技術合作、人員交流、產品研發等更高層次上尋求深度對接，形成機制靈活、形式多樣、各具特色的校企合作運行模式。

[基金項目：廣東省教育研究院教育研究課題《校企共建“雙師型”教師培養培訓基地研究》，課題編號：GDJY-2015-B-b068，順德區教育科研專項資金資助。]

責任編輯何麗華