北部灣經濟區大學生人文素養課程教學模式改革試論

張經武

摘 要：北部灣經濟區文化創意產業人才需求巨大，尤其需要在人文素養、專業技能和經濟頭腦三個方面和諧發展的復合型人才。為適應這一需要，廣西高校應加強大學生人文素養課程教學模式改革，嘗試探索“一軸兩翼”的教學新模式，即以“創新實踐能力”為軸，以“文化+經濟”、“講授+訓練”、“知識+素養”為教學目標、教學方法和教學內容的兩翼。

關鍵詞：北部灣經濟區；文化創意產業人才；人文素養課程；教學模式

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）02-0065-03

北部灣經濟區經過多年建設取得了長足的進步，但有一個問題越來越凸現出來。相較于長三角和珠三角，北部灣經濟區的人才短板越來越明顯。文化創意產業人才是北部灣經濟區最需要的人才類型之一，但此類人才嚴重匱乏。文化創意產業人才的培養，與高校人文素養課程關系密切。高校人文素養課程直接培育學生的文化素養，陶冶學生的情懷，潛移默化地影響學生待人接物的態度和能力，在學生心底積淀各種創新創意的靈感，其意義不容忽視。

高等教育應該采取實際行動滿足地方經濟對人才的各種需求。面對北部灣經濟區對文化創意產業人才的新需求，重視和推進廣西高校改革人文素養課程教學模式，應該是廣西各高校需要做的。

一、北部灣經濟區文化創意產業人才的新需求

北部灣經濟區是繼珠三角經濟圈、長三角經濟圈、環渤海經濟圈之后中國沿海經濟發展的新一極。“北部灣經濟區蘊藏著巨大的創意產業集群，創意經濟可以成為促進經濟可持續發展的策動力。”[1]在北部灣經濟區未來發展規劃中，對產業發展做了明確的規劃，就是要加快發展現代產業體系，推動產業優化升級，大力推進信息化和工業化融合，加快發展現代農業，提高服務業現代化水平，加速科技成果轉化，加強知識產權保護，不斷提高自主創新能力、節能環保水平、產業整體素質和市場競爭力，這給北部灣經濟區文化創意產業的發展提供了巨大的發展空間。文化創意產業不僅是新興的獨立產業，也是融入性與滲透性超強的關聯產業。在《發展規劃》中，除了電影、電視、廣播、出版、藝術和文物交易、音樂、表演藝術、廣告、工藝品及設計等文化創意產業核心領域，在軟件開發、信息服務業、會展業、房地產業、旅游業中也都有巨大發展空間。這也就意味著北部灣經濟區對文化創意產業人才的潛在巨大需求。

“廣西北部灣經濟區作為我國的重要經濟發展區域，對于創新型人才的需要尤為突出。”[2]就文化創意產業人才而言，北部灣經濟區尤其需要文化創新人才。“培養和造就一批文化創新人才已成為廣西北部灣經濟區文化產業發展的當務之急。”[3]北部灣經濟區所需要的文化創新人才，應該是具備較強文化保護、嫁接、轉化和利用能力的專門人才。他們能夠獨具“文化+”的慧眼，將文化作為創意元素和核心資源積極予以產業化利用與開發。

北部灣經濟區對于文化創意產業人才需求還有一個特點，那就是相關人才應該具備深厚的文化知識，尤其是熟知北部灣區域文化和廣西本土文化。文化創意產業的發展必然以所在地文化資源作為發展基礎，因而熟知區域文化與本土文化是基本要求。

另外，北部灣經濟區文化創意產業人才還應是既懂文化又懂經濟的跨領域人才。既是具有深厚文化藝術修養的儒雅之士，又是善于謀劃、長于經營、精于管理的生意人。能夠在文化與經濟之間找到契合點和結合點，能夠在文化中看到商機，能夠在商業運營中貫徹文化意識、營造文化氛圍、積累文化資本。

二、大學人文素養課程常規教學模式及其問題

文化創意產業人才的核心素養是人文素養，核心能力是將文化與經濟相結合的創新能力。基于此，要適應北部灣經濟區文化創意產業人才新需求，承擔培養人才主要任務的各大高校就應該積極改革高校人文素養課程教學模式。一方面努力提高人文素養課程教學效果，夯實大學生人文素養基礎；另一方面應積極在人文素養課程教學中，滲透文化創意學、文化經濟學教育。唯有這樣，高校人才培養才能真正適應新的人才需求形式。

但是，據調查和了解，廣西高校在人文素養課程教學模式上存在共同的不足，難以適應北部灣經濟區“文化創意產業人才”的新需求。這些不足表現在以下方面，一是人文素養課程教學沒有受到應有的重視，有些學校甚至漠視這些課程的學習。在一些學校管理者、教師還有學生眼中，這些課程是“次要的課程”或“最不重要的課程”。二是人文素養課程教學在急功近利的時代普遍被大學生忽視，被認為是“無用的課程”，似乎“學不學區別不大”，大家學習積極性不高，逃課現象嚴重。三是人文素養課程教學普遍與地方經濟建設和社會發展脫節，大多數教師和學生沒有意識到培養“文化產業意識”和“文化創意能力”的重要性，更談不上有積極行動和改革去推進教學模式創新。四是課堂教學娛樂化，教師為了取悅學生，不惜犧牲高校課堂教學應有的理性、深度、廣度和跨學科拓展，讓課堂變成插科打諢、制造娛樂效應的地方。

總的來說，廣西高校在人文素養課程教學上的常規模式是文化本位模式，即只有空洞甚至單調的“文化”環節，沒有“文化+”環節。這主要表現在：一是“視頻化教學”，課堂絕大部分時間就是放文藝視頻給學生看，教師基本無欣賞方法和理論指導，更無能力訓練環節。二是“技能展示教學”，課堂就是展示教師的個人技藝特長，缺乏深入的情感教育、美育教育和人文熏陶，更沒有學生實踐環節。三是“相聲式教學”，課堂變成教師的單口相聲，插科打諢，網言網語滿天飛，搞怪表情穿插，課堂異常熱鬧，但學生就是沒什么實質收獲和能力提升。四是“照本宣科式教學”，教師全程念講稿或者朗讀課件，不與學生互動，學生學習效果極低。這些常見教學模式的共同問題就是“教學意義矮化+教學方式孤立化+教學內容膚淺化”。課程性質淪為副課，課程意義淡化；教學方式隨意，與社會經濟發展脫節；教學內容經常淪為膚淺的娛樂或者完全無效的信息。由此，人文素養課程既沒有給予教育對象應有的人文熏陶和積淀，又沒有培養出學生的文化創新能力，更遑論“文化經濟意識”和“產業利用能力”了。

由此，要適應北部灣經濟區“文化創意產業人才”新需求，廣西高校人文素養課程教學模式改革勢在必行，任務緊迫。

三、一軸兩翼——適應新需求的新模式

廣西高校人文素養課程教學模式改革的主要方向應該是，探索“一軸兩翼”的教學新模式，以“創新實踐能力”為軸，以“文化+經濟”、“講授+訓練”、“知識+素養”為教學目標、教學方法和教學內容的兩翼，將“文化創意教育”滲透到人文素養課程教學中去。這樣做既能提高課堂生動性、深度、廣度和拓展度，又能培養學生的文化創新能力，還能充分挖掘人文課程的應用與實踐價值，可謂是一舉多得，是一條改革的新路徑。

（一）教學目標：創新為軸，文化與經濟為兩翼

在廣西高校人文素養課程的教學目標上，應該將學生“創新實踐能力”的培養作為核心目標，并將這一目標具體落實在以“文化+經濟”為兩翼的具體創新能力培養目標上。

一方面，要堅持人文素養課程的人文性和文化性，不能丟了這一根本。積累學生文化知識，啟迪學生人文思索，影響學生人文觀念，熏陶學生人文情感，這些是人文素養課程的根本目標。教師在任何時候都不能忘記人文素養課程的這一根本，應該通過聲情并茂的講座、理性科學的分析、卓有成效的指導提升學生人文深度。與此同時，我們應該注重培養學生的文化創新能力。怎樣用人文知識去破解當下問題？怎樣用人文情懷去關注社會現象？怎樣用人文視角分析熱點事件？怎樣以人文態度面對人生境遇？這些都體現了人文創新和文化創新。將人文課程的人文與文化應用于社會實踐的應對與反思，這體現的正是一種“創新實踐能力”。

另一方面，要在人文素養課程中進行能力目標拓展，讓學生樹立文化經濟意識，具備將文化向經濟遷移、嫁接的創新實踐能力。這一能力正是文化創意產業人才所需要的核心能力，這一核心能力要求學生能夠看到文化資源的資本價值，看到藝術個案中的商業價值。北部灣經濟區人文素養課程教學應該在重視人文素養這一核心教學目標的同時，強化“文化+經濟”意識，增加文化經濟和文化產業的鮮活案例教學，重視每一種與藝術相對應的經濟應用領域的教學內容，注意啟發學生在案例中探索文化向經濟遷移、嫁接的機制和模式。

（二）教學方法：實踐為軸，講授與訓練為兩翼

傳統的大學人文素養課程教學模式，尤其體現為講座式教學。教師一言堂，從頭講到尾，主要聚焦于梳理相關知識、闡釋相關理論和欣賞相關個案。這種講座式教學的優點就是充分發揮了教師的主體性，有利于知識的系統傳授，有利于理論的全面探討，有利于個案的集中欣賞，有利于教學內容按照課程計劃推進和完成。但其缺點也十分明顯，那就是忽視甚至漠視了學生的主體性，學習效果可能很差。尤其是當教師的語言表達能力、普通話水平和體態語言能力等方面有欠缺時，講座式教學的效果更會大打折扣。很多時候，講座式教學是一種無壓力教學，學生沒有適當的學習壓力和任務引導，很容易疲勞和分神。如果不是具備超強的注意品質和學習毅力，講座式課堂的聽眾很難維系從頭到尾的良好學習狀態。

適應北部灣經濟區文化創意產業人才新需求，為了落實“創新實踐能力”這一核心教學目標，在大學人文素養課程教學方法上，應該提倡使用實踐為軸、講授與訓練為兩翼的形式。所謂實踐為軸，就是要在人文素養課程中貫徹實踐教學意識，而且要以實踐方法代替傳統的講座方法。這種代替不是拋棄，不是說徹底不需要教師的講授，而是要合理科學地使用講授法，要讓講授為實踐服務，要將講授控制在科學的課堂時間比例當中。

在人文素養課程具體教學當中，教師應該精講多練，最好每次教學都有實踐訓練設計，這些實踐訓練設計又圍繞文化經濟意識、文化創意創新而展開。在具體時間分配上，教師講述最好控制在每次教學時間的50%以內，剩余時間就用來實踐訓練。在講授形式上，教師也要盡量避免“劈頭就講”的隨意模式，應該先給予學生問題和任務，讓學生在問題導向和任務壓力中去聆聽教師的講授。在訓練形式上，可以采用討論、辯論、寫作等多種方式。在訓練具體內容上，可以針對文化產業現象進行觀點爭鳴與碰撞，可以就某種藝術形式進行創意嫁接訓練，可以就某種地域文化資源進行利用策劃訓練，還可以就某種藝術產品進行市場評估訓練。在訓練強度上，一定要適應有限課堂時間，不能布置大而無當或者在有限時間內不可能完成的任務，要注意將有限的低強度課堂訓練和課外的高強度訓練有機結合。

（三）教學內容：能力為軸，知識與素養為兩翼

北部灣經濟區文化創意產業人才最需要既具備深厚文化修養又具備經濟頭腦還是專業精英的復合型人才，面對這樣的人才需求特征，大學人文素養課程教學內容改革迫在眉睫。

傳統人文素養課程教學內容設計聚焦于知識傳授、理論闡釋和作品欣賞等三大領域，這其實是不全面不科學的。因為這樣的教學內容其實只定位于文化知識和人文素養目標，不能體現能力培養目標。適應北部灣經濟區文化創意產業人才新需求，尤其需要高校人文素養課程側重能力目標。具體落實到教學內容上，應該以能力為軸，以知識和素養為兩翼。在不偏離人文素養課程培養人文素養這一根本前提下，強調在教學內容設計上重視能力訓練和提升環節。這一環節所需要訓練和提升的能力主要有文化創意能力、文化經營能力、文化策劃能力、文化保護和利用能力等。在課程設置上，應該增設文化產業、藝術產業、創意策劃類課程；在知識理論傳授中，應該增加人文應用類知識和理論；在素養訓練上，應該增加文化經濟素養內容。

應該高度重視地域文化和本土文化的教學，因為它們正是北部灣經濟區文化創意產業發展的源頭活水。“北部灣區域文化是歷史積淀和時代氣息的統一，是農耕文明和海洋文明的統一，是民族特色和東盟元素的統一。”[4]海洋文化、民族文化和東盟文化應該是北部灣經濟區文化發展的三大核心領域，由此北部灣經濟區高校人文素養課程在課程開發和教學內容安排上應該盡可能多地涉足海洋文化、民族文化和東盟文化領域。

以能力為軸，以知識和素養為兩翼。從教學內容出發，高校人文素養課程在傳統的文化知識傳授和人文素養培養基礎上，應該突出培養和提升學生的文化創意與創業能力，突出培養學生的設計創新和文化應用能力。由此可適應《廣西北部灣經濟區 “十三五”規劃》中提出的文化創意發展需求，“重點發展工業設計、創意設計、咨詢策劃、新興媒體、傳媒服務、廣播影視、動漫游戲、高端工藝美術等創意產業，推動融合民族、傳統、地域、東盟特色等文化基因和時尚元素的設計創新及應用研究”。

四、結語

廣西北部灣經濟區的建設和發展關鍵在于人才，人才培養的關鍵又在于高校，尤其是本土高校。面對北部灣經濟區對文化創意產業人才的巨大需求，廣西高校具有責無旁貸的人才培養責任。要培養出既具備人文素養又懂專業還懂經濟的復合型文化創意產業人才，高校人文素養課程承擔著獨特而關鍵的作用。

傳統的高校人文素養課程教學模式是一種文化本位或者人文本位教學模式，缺乏創意能力目標、創新實踐內容和應用性教學環節，不利于創新創意創業能力的培養和提升。改革方向應該是，以“文化+”為理念，以“一軸兩翼”為新模式，以“創新實踐能力”為軸，以“文化+經濟”、“講授+訓練”、“知識+素養”為教學目標、教學方法和教學內容的兩翼，將“文化創意教育”滲透到人文素養課程教學中去。這樣做既能提高課堂生動性、深度、廣度和拓展度，又能培養學生的文化創新能力，還能充分挖掘人文素養課程的應用與實踐價值，可謂是一舉多得，是一條改革的新路徑，是促進北部灣經濟區文化創意產業人才培養的必由之路。

參考文獻：

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論北部灣經濟區創意產業發展與人才現狀[J].學術論

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[2]羅蘭芬.廣西北部灣經濟區外向型創新人才培養實驗研

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[3]廖俊玉.廣西北部灣經濟區文化創新路徑探析[J].廣西

社會科學，2009，（12）.

[4]馬瑞，林加權.廣西北部灣經濟區區域文化與企業文化

創新研究[J].東南亞縱橫，2012，（6）.