現代學徒制在中職電子商務專業中的運用

高鈺行

現代學徒制是我國于2014年提出的一項創新型人才培養模式，該模式注重校企共建和技能傳承，采取“雙身份管理、雙場所教學、雙主體育人”的管理形式，即企業與學校聯合招生，共同管理，根據企業及行業人才需求標準共同制訂人才培養方案，共同組建師資隊伍，采取校企雙導師制教學和校企交替學習，學生具有“學生”和“學徒”的雙重身份。筆者所在學校新鄉市職業教育中心對電子商務專業進行現代學徒制教學實踐，通過雙師帶徒、工學交替，與企業共同培養新型學徒，大大提高了人才培養效果。

一、夯實基礎，為電商專業實施現代學徒制創造條件

電子商務專業是我校的傳統專業，自2014年起，伴隨著互聯網第三次浪潮及“互聯網+”的興起，學校圍繞網店運營、新媒體營銷、客戶信息服務及跨境電商，大力推進電商專業的改革，積極打造互聯網應用專業群，2015年被確定為“河南省首批電子商務示范專業”“河南省電子商務職業教育實訓基地”，在2017年全國中職學校電子商務專業競爭力100強評選中居第56位。

學校注重校企合作，先后引進上海滬江、北京博導前程、鄭州京慧越、深圳圓夢之旅和深圳百馬匯等企業共同推進專業建設，建立起有企業介入的航空票務工作室、格林E衣淘寶工作室、亞馬遜跨境工作室等，切實做到能承接企業真實任務。這些工作室，既讓學生掌握了企業所需技能，又使學生體驗到了創業的苦和樂，同時，此類型學徒制的模式，也為我們提供了新的思路，為實施現代學徒制打下了基礎、創造了條件。

二、工學結合，依托工作室探索現代學徒制人才培養新模式

我校本著人才培養立體化、辦學主體多元化、職業培訓終身化的現代教育理念，依托已建成的航空票務工作室、格林E衣淘寶工作室等，圍繞電子商務人才所必須具備的專業素養和技術技能要求，與企業實際相結合，探索出基于現代學徒制的“三段、兩地、多方向”培養新模式。

“三段”指三個學年段。即學生入校第一學年，主要進行基本素養課、專業基礎課、常用工具的學習，讓學生了解基礎知識和基本技能的同時注重其職業素養的提升；學生在校第二學年進入企業或者工作室跟崗學習，要求“做中學、學中做”，訓練學生職業技能的同時讓其感受企業文化；學生第三學年進行頂崗實習，企業師傅有針對性地指導學員開始操作練習，實踐教學從單項訓練向綜合訓練推進，再由綜合訓練過渡到頂崗實習、創業孵化，最終把學生培訓成職業電商人才，真正實現學校、企業交替學習。

“兩地”指企業和學校兩個學習場所。針對三段學習模式，校企共同制訂學生管理辦法，學生在校學習期間主要由學校負責，在企業培養期間主要由企業管理，企業、學校、學生（學生家長）簽訂三方協議，明確三方權利和義務，共同建立完善的教學、生活保障體系。

“多方向”指學生不同的就業方向。學生在三年學習生活中，隨著年齡增長和企業歷練會逐步明確自己的專業興趣點，同時在企業師傅及教師的指導下，學生可根據自己興趣愛好及專業特長選擇適合自己的就業方向，無論是跨境還是內貿，是新媒體營銷還是客服，都能給學生提供更廣闊的選擇空間。

三、校企共建，積極推進教育教學改革

學校教師和企業專家組建了“電子商務專業教學指導委員會”，發揮其對教育教學的指導作用，共同推進專業、課程、教材等方面的改革。首先，校企共同確立本專業的培養目標和崗位職責，調整課程結構。校企共同開發基于現代學徒制的校本課程“數據應用”“移動軟件”等12項，編寫配套校本教材12本，精準對接職業方向，有針對性地進行人才培養，已被多個兄弟院校采用。其次，改革課堂教學模式，推行信息化教學。課堂教學方面，引入藍墨云班課，積極使用與企業共同開發的基于真實工作任務的教學資源，如動畫、視頻等，全面實現教師與學生之間互動、資源推送和實時評價的教學體系。再次，教材重構。學校根據教學需要，由企業人員參與，主編或參編了基于企業工作流程的《網店運營》《網店美工》《移動營銷》等三本立體化教材，掃碼即可學習，真正實現了翻轉課堂。

以現代學徒制為核心的教育教學改革，打破了傳統教學理論和實踐分離的瓶頸，推行“理論實踐一體化教學”，直觀性強，教師通過學生現場反饋改變教學方法，大大提高了學生的學習興趣和熱情，進一步提升了學生以就業為導向的職業技能。

四、深度融合，組建工學結合的教師團隊

職業教育注重能力提升，目標是培養高技能應用型人才，因此，構建一支高素質“雙師型”隊伍就成為了必然。學校在校企共建的基礎上與企業進一步深度融合，共同推動師資隊伍建設。首先，在現代學徒制下，教師也是學習者，在學生跟崗同時，教師也深入一線，和學生同時工作，這也促使教師不斷提升自身技能；其次，依托企業，每年寒暑假都聘請企業專家到校進行兩次以上專業技能培訓，使所有教師始終能接觸行業最新理念和技能；再次，深度融合，聘請企業一線員工到校做兼職教師或使工作室企業方人員以“師”帶“徒”模式加入到學校教師隊伍當中。同時學校還積極參加由上級部門組織的“雙師型”教師培訓及企業實踐。這種走出去、請進來的做法，大大提升了教師專業水平，尤其是企業專家的加入更是提高了教師的專業實踐能力，學校由此打造了一支專兼結合、業務能力突出的教師隊伍。

五、企業參與，共同完善考核評價體系

在考核評價體系改革上，我校注重企業評價的引入。學校結合合作企業生產管理和學生工作生活的實際情況，率先推行現代學徒制下的學分制，要求每個學生三個學年在學校和企業學習中，必須修滿2000學分才能獲得畢業證書和職業能力資格證書。我校的具體方案是第一、二學年操行學分各400分，第一學年課程學習為600分，第二學年跟崗學習為600分，第三學年頂崗實習為400分。成績不足實踐來補，實踐不足操行來補，學校不足企業來補，學生在學校和企業的交替學習中，由企業和學校共同管理和實施評價，使學生畢業后真正成為企業或行業所需的高技能型人才。

總之，電子商務專業在人才培養中引入現代學徒制順應了我國職業教育改革的潮流，同時也適應時代發展的客觀要求。我校通過校企深度融合，把教育教學與職業能力相結合、學校教育與企業需求相結合，學生提前接觸企業，到企業真實工作崗位進行學習，為學生以后入職創造了條件，打下了基礎，真正培養出符合社會需要的技術技能型人才。

（本文系2017年河南省職業教育教學改革規劃課題“基于現代學徒制的中職工作室實踐教學模式研究”階段性成果；項目編號：ZJB17114）

（責編 李曉慶）