激勵機制在新生教育中的運用

李振凡

新生教育是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的一個首要環(huán)節(jié)，如何使新生在新環(huán)境中重新樹立人生目標，幫助他們迅速完成角色轉(zhuǎn)變，至關(guān)重要。結(jié)合多年工作實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，用情感激勵機制和團隊激勵機制等方式激發(fā)學(xué)生的成才意識是解決該問題的有效方法之一。

一、激勵和激勵機制的概念

激勵就是激勵主體通過運用某些手段或方法，改變激勵客體原有的困惑心理，使其處于興奮和緊張狀態(tài)，重新積極行動起來，尋找滿足感，從而付出更多的時間和精力，以達到激勵主體所期望的目標。因此，為了達到激勵和調(diào)動學(xué)生積極性的目標，在新生教育過程中，職業(yè)院校教師不僅要研究激勵的方法，還必須設(shè)計行之有效的激勵機制。激勵機制理論主要是基于馬斯洛（A.H.Maslow）的需求層次理論、赫茨伯格（Frederick Herzberg）的雙因素理論、弗隆（V.H.Vroom）的期望理論、亞當斯（J.S.Adams）的公平理論，以及帕特（L.W.Porter）和勞勒（E.Lawler）等心理學(xué)和管理學(xué)范疇內(nèi)的綜合激勵理論。在職業(yè)院校新生激勵機制中，最常用到的有三種模式：目標激勵機制、情感激勵機制和群體激勵機制等。合理運用激勵機制，促使新生走出困惑，鼓勵他們挑戰(zhàn)新的目標，在高校新生思想政治工作中起著至關(guān)重要的作用。

二、激勵機制在高校新生思想政治工作中的運用

（一）建立目標激勵機制

目標是人們活動所追求的預(yù)期結(jié)果，是激發(fā)人的積極性，使其產(chǎn)生自覺行為的動力。職業(yè)院校新生剛進入校園，面臨著一個全新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，思想上難免會產(chǎn)生迷茫感，若不盡快樹立正確的人生目標，很有可能迷失方向。因此，教師需采用激勵的手段促使新生找準眼前目標、確立長遠目標，看到個人價值實現(xiàn)的方向，從而將他們的內(nèi)在潛力激發(fā)出來。具體做法如下：在建立目標的時期上，不同的時期應(yīng)有不同的目標，教師可根據(jù)不同時期的特點進行激勵。具體的人生目標不可能一步實現(xiàn)，教師在激勵新生確立自己的目標方向時，應(yīng)鼓勵他們將目標分解成長期目標和短期目標，在每個時期采取不同的措施和途徑，一步一個腳印地去實現(xiàn)它。在建立目標的層次上，教師應(yīng)當結(jié)合學(xué)生實際，激勵學(xué)生確立難度高低適中的目標。目標過難，不符合實際，會使學(xué)生意志消沉、望而生畏；目標過易，則會使學(xué)生缺乏斗志，無法調(diào)動學(xué)生的拼搏精神。在建立目標的形式上，可運用多種激勵機制，采用以精神激勵為主、物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合的形式，激發(fā)新生的成才意識，在這個過程中，盡可能有效地使用外部刺激，最大限度地喚起他們的內(nèi)部動力。

（二）重視情感激勵機制

蘇聯(lián)教育家阿扎羅夫曾指出：“在情感世界里，任何東西也不會自然地產(chǎn)生，因為這是與學(xué)習(xí)或者其他工作一樣復(fù)雜和費力的心、腦、精神工作。”人的情感絕不是自然成熟的，它是在教育促進下發(fā)展、成熟的。新生心智發(fā)育已趨成熟，有強烈的情感需求，因此要重視情感激勵機制的運用，激發(fā)學(xué)生的情緒和情感，促使其獲得行為動力和積極性。

在思想政治工作中，由于正向的情感對人的認知起著啟動和激勵的作用，它可以成為新生積極向上的直接誘因，進而轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極的動機。因此，充分發(fā)揮情感激勵的功效，進行適時表揚和獎勵，將有利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。思想政治工作者應(yīng)當關(guān)心、關(guān)愛職業(yè)院校學(xué)生，使他們產(chǎn)生強烈的親近感、歸屬感，消除新生思想和心理上的障礙，激勵他們產(chǎn)生強烈的奮發(fā)向上的動力，繼而將動力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新精神。

對于那些犯有嚴重錯誤、明顯違反校規(guī)的學(xué)生，在不得已的情況下，可采用另一種負激勵法：懲罰法。懲罰和批評作為獎勵的對立面，在激勵先進、鞭策落后、警示他人、有效預(yù)防等方面有著不可替代的作用。懲罰的目的是促使學(xué)生醒悟和改正過來，走上正道，但在使用時需慎重，應(yīng)與說服教育相結(jié)合。

（三）發(fā)揮群體激勵機制的功效

新生群體是由共同目標聯(lián)系在一起的，成員間有著直接與穩(wěn)定的交往和心理依附關(guān)系，群體的輿論、行為、榮譽感等會促使群體中的個體產(chǎn)生從眾行為，使其在群體中找到歸屬感，進而用群體規(guī)范約束自己。在新生引導(dǎo)教育過程中，可將群體作為對象來進行激勵，目的是通過相互合作、相互影響，在群體中產(chǎn)生共鳴，擴大激勵效果，實現(xiàn)有效管理。首先，教師要設(shè)置群體規(guī)范和信條，這是正式群體或者非正式群體所期望的行為模式，也是群體激勵中一個非常重要的方面。教師要教導(dǎo)新生群體自覺遵守各項國家法規(guī)以及校紀校規(guī)，培養(yǎng)群體正能量，通過這種非正式的、非強制性的良好群體風(fēng)氣，影響個體成員，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和精神風(fēng)貌。其次，教師要在群體中樹立榜樣，充分發(fā)揮榜樣的示范帶動作用，可使學(xué)生的人生目標、學(xué)習(xí)目標更加明確、具體，并且會產(chǎn)生群體激勵的力量，在新生群體中形成學(xué)先進、爭先進的良好風(fēng)氣，推動整個群體共同進步。

三、實施激勵機制的方法

（一）抓住時機，注重有效性

新生正處于思想和認識形成的關(guān)鍵期，具有極強的可塑性，他們有接受教育的渴望，在思想和行動上較容易受到引導(dǎo)。在具體實踐過程中，教師要注重激勵機制的有效性，不斷分析影響激勵效果的各種因素，把握教育規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律，抓住關(guān)鍵時機，努力提高激勵的效果，積極引導(dǎo)新生順利完成角色轉(zhuǎn)換。

（二）因人而異，注重靈活性

在新生激勵機制的實施中，教師要了解新生的思想基礎(chǔ)、知識水平、接受能力、性格特點等，尊重學(xué)生的個性差異，采取不同的激勵手段，進行個性化教育，充分挖掘每位新生的潛能和積極因素，讓每一個新生都能找到適合自己的、個性化發(fā)展的獨特領(lǐng)域。

（三） 拓展教育內(nèi)容，營造健康的教育氛圍

學(xué)校要善用各種教育載體、拓展學(xué)習(xí)平臺，注重教育方式方法的多樣性，既要做到教育內(nèi)容的豐富，又要有較強的實踐性。如利用學(xué)校歷史文化資源開展校史教育，增強學(xué)生對學(xué)校的認同感；利用校外社會資源，開展法治和國防教育；邀請優(yōu)秀畢業(yè)生回校座談，幫助學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃，樹立職業(yè)信心；聘請心理咨詢專家為學(xué)生答疑解惑，進行正面激勵，等等。總之，要以豐富的教育內(nèi)容和多樣化的教育形式為學(xué)生營造健康向上的教育氛圍，激發(fā)他們勤奮學(xué)習(xí)，追求卓越的人生目標。

（責(zé)編 黃紫鵑）