“微課導學”在中職語文閱讀課中的實踐

鄭偉娟

一、微課在教學應(yīng)用中的現(xiàn)狀

在信息化大潮席卷整個社會的今天，教育也進入了“互聯(lián)網(wǎng)+”模式。翻轉(zhuǎn)課堂（慕課）從國外傳來，引起教學革命。國內(nèi)，2010年，微課在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)開始運用開發(fā)，作為一種全新的學習手段應(yīng)用在翻轉(zhuǎn)課堂中，引起大家的熱議與研究。此后，各級信息教育中心紛紛開展“微課大賽”，從學前教育到基礎(chǔ)教育到高等教育，一時間，信息化課堂必談微課。由于競賽的需要，各種層次的“微課培訓”更是到處開花。

微課導學是一種移動的學習方式，適應(yīng)信息化時代下學生碎片化學習的需要。學生充分利用時間主動學習、情景化學習，聽起來非常好。但仔細觀察我們可以看到，微課的“熱”，熱在各級競賽中，實際應(yīng)用到教學中的還是少數(shù)。陶行知先生說：行是知之始，知是行之成。要做到知行合一，實踐非常重要。

二、“微課導學”在中職語文閱讀課中的實踐

下面以《我愛這土地》為例闡述我如何利用“微課導學”進行中職閱讀課的教學。

1.確定微課的選題與整體設(shè)計方案

針對教學目標中的重點難點進行選題，可以是知識點的闡述、關(guān)鍵句子的理解、學習技巧的傳授、思維拓展等方面的知識講解和展示。微課整體的設(shè)計要對學生有吸引力，內(nèi)容的講解盡量具體形象，充分利用一些圖片、視頻等結(jié)合內(nèi)容的闡述。重要的是，微課一定要體現(xiàn)“微”的特點，如果內(nèi)容太多，就要分成兩個或三個微課。

《我愛這土地》的教學目標之一是把握詩歌的象征手法，理解本詩主要意象的象征意義。筆者計劃利用微課（《現(xiàn)代詩歌意象》來引導同學們進行學習。以下是微課的整體設(shè)計：

3.在微課輔助下進行課堂教學，提高學習效率

“微課導學”重在“導”，即在學習過程中的引導。所有課前的自主學習都是為了更好地解決課文的重點難點，讓學生更好地完成學習目標，提高課堂的學習效率。中職學生對現(xiàn)代詩歌的鑒賞能力稍差是事實，通過學習微課《現(xiàn)代詩歌的意象》，他們對現(xiàn)代詩的意象有一定的了解，通過完成跟微課配套的練習加深這種了解，可以讓他們初步具有把握詩歌意象的能力，能通過詩歌的語言來把握作者的情感。課堂上，教師主要分析學生在做練習的過程中題呈現(xiàn)出來的一些問題，引導學生交流探討，并對學生的學習效果進行評價。如《我愛這土地》，課堂上教師主要引導學生根據(jù)微課所學和自己的理解解讀課文中的意象，展示學習成果，不足的地方教師補充。同時教師引導學生對“學習任務(wù)單”中提出的問題互相探討，老師從旁補充完善。傳統(tǒng)的課堂是老師邊教學生邊學，所以學習效率不高。但是運用微課導學，將學習任務(wù)分解。學生先學習、思考，后師生在課堂上共同探討，解決難點，改變學習方式，提高了學習效率。

4.課后教師及時進行反思、總結(jié)

完成教學任務(wù)后，教師要及時對教學過程進行總結(jié)，主要是教學目標的完成情況，學生在掌握知識過程中出現(xiàn)的一些問題，學生“學習任務(wù)單”的完成情況，微課制作的內(nèi)容對完成教學目標的幫助有多大，微課配套練習的難易程度，易錯點在什么地方。特別要注意的是及時與學生在線上交流課堂效果，找出不足。然后不斷完善整個“微課導學”的各個環(huán)節(jié)，使“微課導學”的整體設(shè)計更加科學合理、學生更容易接受。使下一節(jié)課的“微課導學”模式更加成熟，更加高效。

三、對“微課導學”在中職語文閱讀課教學中的反思

首先，不是所有的閱讀課都適合“微課導學”。有些內(nèi)容比較簡單，知識點的要求比較淺顯的課文，我們一般用普通的課前預(yù)習，通過網(wǎng)絡(luò)搜索學習資料，課堂探討就可以完成學習任務(wù)。而有一些知識點是學生不常接觸的，難以理解的，如詩歌意象。還有一些是掌握一些技能的，如朗讀技巧。這些使用“微課導學”就會事半功倍。

其次，中職學生雖然沒有升學的壓力，愿意嘗試新的學習方式。但是學生之間依然存在學習的差異性。微課只是根據(jù)學習目標中的一個知識點進行闡述，面向全體。對于學習能力較強的學生，可以制作一些內(nèi)容稍難的，延伸到課外的微課讓學生自主學習，拓展學生的知識面，深化學生的知識結(jié)構(gòu)。而在編寫微課配套習題時要照顧到學習能力較差的同學，分層次布置。讓所有的學生都能感受到自主學習帶來的獲得感。

第三，中職學生學習方面的主動性還是欠缺，所以教師一定要檢查學生的“學習任務(wù)單”，對沒有及時完成的同學要鼓勵、督促，不能使“微課導學”模式流于表面。

最后，中職學生有大量的實訓，不可能把課余時間都花在公共基礎(chǔ)科目的預(yù)習上。所以，目前，“微課導學”的模式還不能成為主要的學習模式，只能是輔助課堂教學。只有整個網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不斷成熟，教師專業(yè)不斷成長，學校有優(yōu)質(zhì)的、集學科教師智慧的微課資源庫。教師在制作微課、使用微課上才可能更加成熟，學生通過“微課導學”完成學習任務(wù)，內(nèi)化知識點才會變得更加容易。

總之，隨著教育信息化的不斷發(fā)展，我們作為教師，要嘗試轉(zhuǎn)變教學理念教學方式，不能固步自封。只有我們開始做了，好好做，才會有收獲，才會有進步。

責任編輯朱守鋰