初中地理教學開放性學習空間構建

吳克明

（江蘇省常州市武進區(qū)夏溪初級中學，江蘇常州 213000）

引 言

隨著新課改的推進，開放教學理念受到教師的關注。開放教學是教師綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在初中地理教學中滲透開放教學設計符合初中學生思維特點[1]。教師要著力為學生構建開放性學習空間，為學生地理素養(yǎng)的生成創(chuàng)造便利條件。在教學實踐中，教師要進行有針對性的設計，努力構建開放學習空間，激發(fā)學生學習熱情，提升學生自主學習維度。

一、開放教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習熱情

開放性教學是一種新型教學模式，課堂內(nèi)容的綜合性、學習材料的豐富性是開放性教學最顯著的特點。地理教學閱讀內(nèi)容豐富，既包括文字資料的學習，又包括地圖知識的學習，高效的地理教學離不開對文本知識的挖掘。初中生思維活躍，好奇心極強，教師要利用學生的認知特點，開放教學內(nèi)容，激活學生好奇心，激發(fā)他們的學習熱情，讓學生積極主動地處理信息，迅速進入學習狀態(tài)。

教學人教版七年級地理第一章第二節(jié)《地球的運動》時，教師可播放神舟十號航天員王亞平在太空為學生授課的畫面，并提出問題：“王亞平是在哪里給大家授課的呢？她所在的地方與我們現(xiàn)在生活的地方有哪些不同？為什么在T型支架上，小球會圍繞支架的中心做圓周運動？如果讓你現(xiàn)場做這個實驗，又會是什么樣的結(jié)果呢？”學生認真觀看，在觀看的過程中尋找答案。當學生順利解決問題后，教師順勢引出對地球相關知識的學習。通過對比和設置懸念的方式，學生思維認知被激活，能夠積極主動地投入對文本內(nèi)容的閱讀中。

地理教學內(nèi)容中蘊含豐富的人文內(nèi)涵，能夠吸引學生注意力，激活學生的好奇心。初中地理教學實踐中，教師要將所學內(nèi)容與學生生活相結(jié)合，開放教學內(nèi)容，為學生的學習營造氛圍，這樣教學才會取得事半功倍的效果。

二、開放講授形式，促使學生主動探究

《義務教育地理課程標準》指出：“教師要引導學生通過觀看地理圖片、閱讀文字等多種途徑感知地理現(xiàn)象，掌握基本知識，并在讀圖的過程中學會搜集地理信息，豐富思維過程[2]。”講授形式是教學的決定性因素，對激發(fā)學生探究熱情具有重要作用。應試教育背景下，教師很容易走進講授的窠臼中，進行單一的講授教學，學生只能被動地接受信息。這樣的教學方式是低效的，根本無法吸引學生關注，教學實效性根本無從談起。因此，教師要開放講授形式，凸顯學生主體地位，促使學生積極開展探究學習。

在教學《世界的氣候》一課時，教師可引導學生閱讀、感知教材相關內(nèi)容，了解“天氣”“氣候”等相關知識。學生閱讀結(jié)束后，教師引導學生講述地圖中蘊含的知識點。教師可坐在學生的座位上聆聽學生的講述。剛開始，學生會感到非常羞澀，不好意思開口，教師可讓全體學生鼓掌，鼓勵他大膽講述。學生自信心逐漸增強，講述得非常清楚，具有很強的條理性，教師再次帶頭鼓掌，學生信心滿滿地走下了講臺。通過這樣的講述方式，學生學習思路被打開，表現(xiàn)欲望被激活。接著，教師讓學生自主閱讀教材，探究氣候類型差異相關知識點，并讓學生講述影響氣候的要素。這時，學生紛紛舉手回答，學習熱情高漲，主動探究知識的積極性極高。

初中生的認知能力有限，但他們的探索欲望極強，教師應注意進行挖掘。讓學生講述文本內(nèi)容是引導學生參與學習的一種有效的教學方式。教師要“退居二線”，將學生推到前沿，根據(jù)學生學習規(guī)律，適時讓學生扮演教師的角色講解文本知識。這樣的教學方式，學生能夠更好地吸收、消化文本知識，教學效果自然值得期待。

三、開放實踐訓練，調(diào)動學生地理思維

地理教學的終極目標是使學生習得地理基礎知識，培養(yǎng)學生地理綜合素養(yǎng)。實踐訓練是實現(xiàn)這一教學目標的重要途徑。初中階段的學生認知相對狹隘，尚未養(yǎng)成良好的閱讀習慣，缺乏知識遷移意識和能力，這嚴重阻礙了初中生地理素養(yǎng)的養(yǎng)成。為了貫徹新課改基本精神，在地理教學實踐中，教師要巧妙借助訓練，幫助學生養(yǎng)成自主探究習慣，升級學生認知。

學習八年級地理《逐步完善的交通運輸網(wǎng)》一課后，教師可對所學內(nèi)容進行總結(jié)并出示練習題：“交通運輸與人們的生活密切相關，常見的運輸方式有汽車、飛機、火車、輪船等，它們各自的利弊也很明顯，如有兩個人需要出游，你能根據(jù)他們的行程特點和出游需要為他們選擇合適的出行方式嗎？說一說你選擇這種交通出行方式的原因。”學生認真閱讀材料內(nèi)容，根據(jù)人物需要為他們設計出行計劃。其中一個人因工作需要，必須以最短的時間從北京趕到廣州，有學生為他設計的出行方式是高鐵。學生設計的方案存在一定漏洞，教師對學生進行引導，讓他認真閱讀“最短時間”這四個字，學生認識到最優(yōu)設計方案是乘坐飛機。初中學生思維認知發(fā)展尚不成熟，教師要在整合知識的基礎上優(yōu)化指導，矯正學生的學習認知。

四、開放復習設計，塑造學生地理素養(yǎng)

地理復習是培養(yǎng)學生科學核心素養(yǎng)的重要手段，教師要重視地理復習教學引導，為學生準備豐富的復習內(nèi)容，向?qū)W生傳授多種復習方法，提升復習效率，促進學生地理認知成長。所謂“溫故而知新”，復習是鞏固學習認知的基本途徑，教師應本著開放原則展開復習教學，讓學生有更多自主權利展開復習操作，其復習行動會更為高效，地理素養(yǎng)也會呈現(xiàn)多元化特征。

在學習《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》相關內(nèi)容時，教師可先為學生提出復習基本要求：“對我國農(nóng)業(yè)發(fā)展狀況進行全面梳理，找出我國農(nóng)業(yè)在地區(qū)分布上的差異，明確如何才能因地制宜地發(fā)展。在案例列舉時，需要注意體現(xiàn)典型性。”學生依照教師提示展開自主復習。很多學生能夠通過列表展示知識點，并結(jié)合案例闡述我國農(nóng)業(yè)地區(qū)分布特點，說明因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性。成果展示階段，教師要深入學生之中，對學生復習表現(xiàn)進行個性檢查，對學生認知梳理中存在的問題給出改進意見。

結(jié) 語

在傳統(tǒng)地理課堂教學中，教師的關注點局限于文本內(nèi)容，忽視了對文本內(nèi)容的拓展。這不利于培養(yǎng)學生的學習能力和地理素養(yǎng)，不利于學生長遠發(fā)展。在初中地理教學實踐中，教師要拓展教學維度，構建開放教學空間，讓學生在自由、寬松的學習環(huán)境中習得地理知識，形成地理素養(yǎng)。