芻議微課在高中物理教學中的應用

陳 春

（江蘇省鹽城市響水縣第二中學，江蘇響水 224000）

引 言

微課因其課時短、主題突出、內容精煉等特點被越來越多的教師所青睞。對高中生來說，物理知識抽象復雜，僅憑教師口頭講授很難領會其中的要義和精髓，因此，教師可以結合教學的實際需要引入微課，在培養(yǎng)學生學習熱情的同時，引導學生深入探究知識本質，從而全面提升學生的學習效率。利用微課教學不僅能激發(fā)學生的物理學習興趣、輔助重難點教學、培養(yǎng)學生的自主探究能力、完善實驗教學，還能不斷地提升學生的物理綜合素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎。

一、激發(fā)學生的學習興趣

高中物理具備系統(tǒng)的知識體系，與初中相比，學習難度有了很大程度的增加，對學生的思維能力也有了更高的要求。也正是因為這樣，很多學生在高中階段對物理學科產生了排斥和畏懼心理。而微課以簡短的視頻為主，融入了動畫、音頻、圖片等多種元素，資源豐富、形式多樣，能夠多方位刺激學生的聽覺與視覺，使其獲得直觀體驗[1]。由于高中生日常學習任務比較繁重，教師講課多以理論灌輸為主，所以課堂氛圍顯得單調乏味，而應用微課可以為學生創(chuàng)設生動有趣的情境，使師生迅速投入狀態(tài)，大幅度提升教學效率。教師應當注意的是，微課作為一種教學手段，的確能夠在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，但教師應當明確引入微課的真正目的是引導學生更好地進行學習，而不是僅僅為了提升學生的物理學習興趣。因此，教師應當考慮當前教學的真正需求，根據(jù)具體教學內容并兼顧學生的興趣愛好科學設計微課，讓學生在愉快的氛圍中學習并有所收獲。

例如，在教學“行星的運動”這一內容時，教師利用微課為學生展示了一段描繪宇宙星圖的視頻，當學生被浩瀚的宇宙、美麗的星云所深深吸引時，教師趁機問道：“我知道有很多同學喜歡天文學，那你們知不知道關于天體運動有兩個十分重要的學說？”大家紛紛答道：“地心說與日心說！”教師接著問道：“誰能來告訴我這兩個學說的具體內容，簡單描述一下就可以。”這時一個學生大聲說道：“地心說就是認為太陽繞著地球轉，日心說就是認為地球繞著太陽轉唄！”其他學生聽完他的回答都小聲笑起來。教師說道：“已經接近準確答案了，下面我將通過一段微課，向大家系統(tǒng)地介紹這兩種學說。”在這里，教師利用微課資源引入新知識，激發(fā)了學生的探究興趣，營造了生動活潑的教學氛圍。

二、提升學生的自主探究能力

微課具備便于保存的優(yōu)勢，學生不僅能夠在課堂上觀看，還可以利用課下時間有針對性地重復觀看，這樣學生的自主學習能力也能得到有效提升。在借助微課進行教學的過程中，教師可以通過設置問題的形式來引導學生自主思考和合作討論，也可以引入情境啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，從而培養(yǎng)學生的獨立意識，為學生營造良好的探究氛圍。另外，教師應當利用微課指導學生進行系統(tǒng)的復習與預習，并且根據(jù)學生的差異性進行分層教學。

對能力較差的學生來說，跟不上教師的教學步伐是其面臨的主要問題，尤其是當教師講解一些較難理解的知識點時，教師因為要考慮課堂進度無法兼顧每一名學生，久而久之，隨著差距的逐漸拉開，學生的信心會受到嚴重打壓，學習成績停滯不前甚至越來越差。然而借助微課可以有效地解決這一問題，教師應當根據(jù)不同層次學生的認知水平，科學設計復習與預習微課，并通過班級群傳送到學生手中。復習時，學生可以在微課中找到自己難以理解或不甚熟悉的知識點反復觀看、理解，控制好播放進度，有針對性地鞏固提升；預習時，學生可以自主觀看，及時記錄自己的疑惑，如果經過自主探究還無法得出結論，可以到學校尋求教師或同學的幫助。總而言之，教師應當充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，指導學生進行自主探究，開拓學生思維，使學生養(yǎng)成良好的復習與預習習慣。

三、輔助重難點教學

微課形式靈活多樣，能夠突破教材與傳統(tǒng)教學模式的限制，因此教師可以借助微課，將單一的語言文字轉化為直觀的圖像，幫助學生理解重難點內容。例如，在教學“動能和動能定理”這一內容時，為了讓學生更好地理解和應用動能定理，教師可借助微課引導學生自行推導這一公式。首先，通過文字描述讓學生了解物體的運動過程并提出問題；然后，再結合一段動畫引導學生在重要的節(jié)點進行深入研究，并使學生根據(jù)所學知識列出等式，逐步指導學生運算推理得到動能定理公式。這樣一來，學生既能夠積極主動地投入探究，也能準確抓住關鍵知識點，進一步拓展邏輯思維能力。

四、完善實驗教學

在以往高中物理實驗教學過程中，學生通過書本、教師講解了解實驗原理、目的、工具和步驟，但對實驗中的關鍵環(huán)節(jié)仍舊缺乏全面深刻的認識，因此，教師應當通過微課為學生提供豐富的學習資源，引導學生從細節(jié)和全局分析實驗操作并提出改進計劃，從而不斷完善實驗過程[2]。

很多情況下僅憑教材上的一段話、幾張圖很難讓學生領悟實驗精髓，而學生本身又缺乏實際操作經歷，在面對實驗儀器時往往會不知所措，因此，教師應當以微課視頻為載體，將抽象的實驗理論形象化，設計科學的實驗操作方案。教師僅憑演示來指導和糾正學生并不能達到理想的教學效果，容易導致學生操作不規(guī)范、認知過于片面等。教師應當在結合微課進行講解的過程中突出要點，提醒學生容易出錯的地方，加深學生的學習印象。例如，教師可以專門設計“找茬”環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)所學知識和個人理解，尋找視頻中出現(xiàn)的錯誤操作并解釋原因，在激發(fā)學生學習熱情的同時，進一步發(fā)展學生的觀察、思考與分析能力，讓學生明確自己的不足之處。

教師應當充分發(fā)揮團隊合作的優(yōu)勢，讓學生以小組為單位討論微課內容，分享學習心得，尤其是要仔細觀察并研究視頻中的實驗細節(jié)，交流“為什么要這樣處理”“這樣做的好處”等問題。例如，在“探究功與速度變化的關系”的實驗中，學生于小組內又分出兩個組，分別進行參考案例1與參考案例2的實驗，然后兩個組進行對比討論，觀察和分析圖像，深入研究功與速度變化的關系。這種方式，進一步激發(fā)了學生探究的主動性，使學生更加深刻地體會到實驗的要義。在實驗過后，教師也可以借助微課進一步鞏固學生所學的知識。傳統(tǒng)的練習形式缺乏新意，學生很難提起興趣，也不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，因此，教師應當引導學生自行選擇所需的微課視頻，并針對個人情況自主觀看、記錄，鞏固自己對實驗知識的理解和操作技能的掌握，不斷提升綜合能力。

結 語

綜上所述，微課在高中物理教學中發(fā)揮著越來越重要的作用，在實際的教學中，教師不僅應當科學設計微課并在恰當?shù)臅r機引入微課，創(chuàng)設積極愉悅的課堂學習氛圍，還應體現(xiàn)學生的自主性，讓學生在深入理解并掌握物理知識的同時，提升自身探究問題、解決問題的能力，從而培養(yǎng)學生良好的學科核心素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎。