創(chuàng)新教育理念下工科大學生學科競賽實踐體系的構建

熊杰　　付艷鋒　　段智迪

(1.武漢工程大學 教務處，湖北 武漢430205； 2武漢工程大學 藝術設計學院，湖北 武漢430205)

大學是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要陣地，人才資源尤其是創(chuàng)新性人才是國家發(fā)展中最重要的戰(zhàn)略資源，作為培養(yǎng)和鍛煉大學生創(chuàng)新實踐能力的學科競賽已成為高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，因此，“創(chuàng)新教育”成為繼素質(zhì)教育之后又一熱點話題，學科競賽作為體現(xiàn)創(chuàng)新的載體成為時下改革探索焦點。從創(chuàng)新教育理念角度探討工科學科競賽體系的構建，對大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的鏈接升級具有現(xiàn)實意義。

一、學科競賽對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)理論依據(jù)與現(xiàn)實作用

(一)學科競賽的背景與理論依據(jù)

高等教育面對12年基礎教育以高考為“指揮棒”培養(yǎng)出的“考生”，知識的灌輸已經(jīng)成為固有的思維定勢。可以從教師、學生、管理者三個主體進行研究，現(xiàn)在從事高等教育的教師、管理者大多數(shù)是應試教育培養(yǎng)出來的師資和管理者，一部分人在思想上還有傳統(tǒng)的知識灌輸理念，在實踐中沒有突出學生動手能力培養(yǎng)； 表現(xiàn)在課堂理論教學的學時偏多、實踐學時偏少； 課堂以教師講授偏多、討論啟發(fā)偏少。從學生層面來看，長期“保姆式”的學習，主動學習的偏少，被動依賴的居多。國辦發(fā)[2015]36號《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確指出：“一些地方和高校重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結合不緊，與實踐脫節(jié)；教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性實效性不強；實踐平臺短缺，指導幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全。”[1]“總體目標：2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。2017年取得重要進展，形成科學先進、廣泛認同、具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，形成一批可復制可推廣的制度成果，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)新一輪大學生創(chuàng)業(yè)引領計劃預期目標。到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強，投身創(chuàng)業(yè)實踐的學生顯著增加。”[1]這一形勢表明，大學作為勞動生產(chǎn)力輸送的最后鏈條，在創(chuàng)新型國家建設中，責任重大。工科類院校以學科競賽為體系的創(chuàng)新教育迫在眉睫，勢在必行。

創(chuàng)新教育是一個內(nèi)涵十分寬泛的概念，創(chuàng)新教育具有全體性(應面向每一個學生)、全域性(面向每一門學科)、全面性(教育系統(tǒng)的整體性改造)、綜合性(是個體生命質(zhì)量的全面提升)等特征[2]。從目標的角度來定位，創(chuàng)新教育一是有助于激發(fā)創(chuàng)新精神，包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新意志；二是培養(yǎng)創(chuàng)新能力，包括創(chuàng)新思維和創(chuàng)新活動。創(chuàng)新教育理念是一種綜合性的教育理念，全面的教育模式，讓每一位學生都能夠均等地享有創(chuàng)新教育的機會。在高校教學中，每個學生都有權利享受創(chuàng)新教育理念指導下所擁有的理論、教育成果。它能夠很好地將課堂知識與課堂外的知識緊密結合在一起，加上必要的教學實踐和高等教育基礎理論，達到提高學生主動學習積極性的目的。新的教育理念是基于傳統(tǒng)教育理念而提出的，目的就是要打破固有的束縛學生創(chuàng)新能力的舊模式，從而激發(fā)學生創(chuàng)新實踐能力。

(二)學科競賽對人才培養(yǎng)的作用

學科競賽是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要載體，是提高大學生創(chuàng)新能力的有效形式，是促進高校教育體制改革的重要手段。學科競賽是依托一系列專業(yè)課程體系的運用開展競賽，在教師指導下學生參加競賽的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，并針對問題進行教學重點內(nèi)容的調(diào)整，達到“以賽促教，以教促改”的效果，同時學科競賽是大學生綜合運用知識解決實際問題的有效平臺，將理論知識轉(zhuǎn)化為實際運用。參與學科競賽可以激發(fā)學生主動學習，鍛煉學生查閱資料，分析問題，解決問題能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

因此，運用建構主義學習理論建立相應的模式，以培養(yǎng)方案、課程體系、師資隊伍、校園創(chuàng)新文化氛圍等為關鍵要素，采用相應的教學范式，能推動大學生創(chuàng)新教育的發(fā)展，以創(chuàng)新促進創(chuàng)業(yè)與就業(yè)。

二、工科學科競賽體系的特點與教學范式的構建

學科競賽是創(chuàng)新教育的重要手段，因此，破舊立新，建立工科學科競賽體系成為改革創(chuàng)新的著力點。破什么立什么成為體系結構的關鍵所在。為此，對破與立的體系結構在建構主義學習理論框架下進行模式分析。

(一)工科學科競賽體系的特點

工科學科注重培養(yǎng)應用型人才，與文科類、綜合類等學科在人才培養(yǎng)目標上有明顯的不同，因此工科學科競賽設置的主題、形式、預期效果與文科類、綜合類等學科也不盡相同。從競賽的主題來看，工科學科主要注重在工程領域從事規(guī)劃、設計、勘探、材料研究和管理等方面的高級工程技術應用人才，多數(shù)高校一般將其定位為培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型本科人才，競賽的目的主要是為了解決現(xiàn)實中的問題等。從競賽形式而言，工科學科競賽注重給出一個有實際意義的問題，要求擬定解決方案或按所設置的測試標準設計、制作作品，而且競賽難度較大，對知識點綜合運用能力要求較高，參賽者不僅要運用網(wǎng)絡、書籍、各種文件資料等多種手段收集信息，更要注重實際效果，即項目是否能夠從技術轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，是否能夠帶來社會經(jīng)濟效益；從學科競賽對參與者的鍛煉成效來看，一般意義上的學科競賽可分為基本素質(zhì)的提高、專業(yè)知識和綜合能力的強化以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的拓展三個維度，[3]而工科學科的學科競賽除此之外，更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學習潛能和創(chuàng)造力，提高學生的科學思維、創(chuàng)新能力、團隊精神及解決實際問題和實踐動手能力等，這是培養(yǎng)創(chuàng)新型應用人才的有效途徑。從競賽環(huán)境看，高難度的工科競賽題目要求參賽者有直面困難的勇氣，探索問題的毅力和遭遇挫折的勇氣；持續(xù)數(shù)天的高強度競賽也要求參賽者具備上下求索，衣帶漸寬終不悔的恒心；多人組隊的參賽形式更是對團隊分工、協(xié)作能力的考驗。[4]

(二)工科學科競賽體系教學范式的構建

根據(jù)工科學科競賽體系的特點，在建構主義的教學模式下，呈現(xiàn)的教學思想要從根本上改變，主要教學工作要體現(xiàn)在基礎知識、專業(yè)技能、實踐操作、綜合創(chuàng)新型競賽四個層次上。圍繞基本、專業(yè)、實踐、創(chuàng)新能力四種能力組成全方位的學科競賽體系。[5]因此，在教學工作中要實現(xiàn)以下幾個方面的破與立。

在教學思想上重心轉(zhuǎn)移，由以教師為中心轉(zhuǎn)為以學生為中心。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指引者，成為學生學習的高級伙伴或合作者，老師只是提出想法，學生自己結合實際找到解決問題的路徑和方法，主動地構建自己的知識體系。

在教學過程中，加大實踐教學的比重，開展以“三實一創(chuàng)”為核心的人才培養(yǎng)模式改革，其中“實驗”是指訓練綜合運用能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力，“實訓”是指訓練與專業(yè)相關基本操作技能，培養(yǎng)學生動手能力，“實習”是指理論與實踐相結合，就業(yè)與應用相結合，培養(yǎng)學生工程意識和從事設計以及管理能力，“創(chuàng)新”是指用創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。綜合起來，“三實一創(chuàng)”體系為一個“三類三層”金字塔結構，三類為實驗、實訓、實習，三層為基礎、綜合和創(chuàng)新。

在教學方法上，根據(jù)工科學科競賽的特點，以項目帶動學生主動學習，建構相關的公共基礎課、學科基礎課、專業(yè)課的框架；借助現(xiàn)代化的新媒體技術，給學生提供更多的MOC課件資源，查閱相關多個數(shù)據(jù)庫資源，分門別類歸納整理，建立平臺，形成工科競賽項目的體系結構。在此基礎上，針對不同類別與級別的競賽，模擬演練。教師在教學設計中遵循建構主義的教學原則：突出強調(diào)發(fā)揮學生首創(chuàng)精神、將知識外化和實現(xiàn)自我反饋的三個要素，針對競賽的特點，需要在人才培養(yǎng)方案上進行相應的制度安排，將競賽視作全體學生提高能力而不僅僅對少數(shù)學生的獲獎訓練，建立長效機制，從課程體系的設置到實踐教學的設計與訓練，根據(jù)不同的學科競賽設計競賽的試題庫，按學科融合，優(yōu)勢互補的原則將學生分組，對不同形式競賽交叉訓練，錘煉學生的動手能力和意志品質(zhì)。

三、學科競賽轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)就業(yè)的鏈接路徑

學科競賽能夠強化教與學的互動，激發(fā)學生開展自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐技能，無疑對提高就業(yè)質(zhì)量有積極作用。這啟示高校以此為契機，加大對學科競賽的支持力度，出臺相應激勵機制，鼓勵學生積極參加學科競賽，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、提高學生就業(yè)質(zhì)量。

(一)改革課程體系，轉(zhuǎn)變師生教與學思想

通過對專業(yè)必修課、基礎課以及思想政治教育課程、就業(yè)指導課程、大學生職業(yè)規(guī)劃課程、素質(zhì)教育課程等系列課程的教學改革和課程建設，將其中與學科競賽相關聯(lián)的理論通過實際案例進行梳理，建構相關學習框架，一方面突出理論知識，另一方面凸顯運用理論解決現(xiàn)實社會中問題的作用，樹立全面創(chuàng)業(yè)教育觀、在高校思想政治教育中貫穿創(chuàng)業(yè)教育和以課外科技活動為載體的大學生思想政治教育。[6]大力推進“實驗、實習、實訓、創(chuàng)新”為核心的人才培養(yǎng)模式改革，激發(fā)提高教師與學生兩個主體的積極性和創(chuàng)新性，加強課堂知識學習的針對性和實效性。從思想上形成師生認同的教學觀和學習觀，并自覺在實踐中順應這一模式。

(二)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，加大學科競賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)化力度

高等學校的創(chuàng)業(yè)教育是一個極具共識性的概念。它著重于一種學習能力的培養(yǎng)，表現(xiàn)為知識與實際緊密相結合的特點，以提升學生創(chuàng)業(yè)觀念、開發(fā)學生創(chuàng)業(yè)精神與實踐能力為核心的現(xiàn)代化教育。創(chuàng)業(yè)教育偏重于受教育者的創(chuàng)業(yè)觀念、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識儲備意識的培養(yǎng)，是一種全新的先進教育觀念。這種觀念不僅適用于高校的專業(yè)教學，更重要的是其重要性還可以體現(xiàn)在基礎課程的教學和在課外進行的社會實踐活動中。學校要鼓勵支持大學生課余開展、參加各種學科競賽活動，增強學科興趣和實踐能力，注重培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，通過開展各種學科競賽、科技活動，營造良好的第二課堂氛圍，如武漢工程大學每年春季舉辦的學術周活動，就是通過主題明確、內(nèi)容充實、形式多樣的各類學術活動，積極探索工程教學改革的新途徑，切實提高學生的工程實踐能力和解決問題能力，提高理論教學的針對性和應用性，實現(xiàn)第一課堂與第二課堂的深度融合為目的全校性學術活動。

(三)構建學科競賽聯(lián)動機制，為學科競賽提供制度保障

學科競賽要想取得長足發(fā)展，就必須構建科學合理的聯(lián)動機制，為學科競賽的開展提供制度保障，要逐步形成以“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等國家級層面高水平賽事為龍頭，以學校組織的校級項目為基礎，以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地為保障，以大學生科技節(jié)為載體，以學院特色科技活動為依托的學科競賽體系，在主管教學或?qū)W生工作的校長直接領導下,在學校相關職能部門成立辦公室，主要負責制定有關政策、管理條例、組織實施、創(chuàng)新實踐學分認定以及激勵機制等。以武漢工程大學為例，目前學校出臺了《關于進一步加強學生學術科技創(chuàng)新工作的意見》《武漢工程大學大學生校長基金項目管理辦法》《武漢工程大學學科競賽管理辦法》《武漢工程大學創(chuàng)新學分認定管理辦法》等文件，從組織實施、經(jīng)費管理、鼓勵措施等方面加強大學生學科競賽的指導與管理。

(四)加大創(chuàng)業(yè)基地建設，為學科競賽提供孵化場地

學科競賽有助于提高學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)合作意識和創(chuàng)新精神，是學生選擇創(chuàng)業(yè)的重要助力舉措，大學生學科競賽與創(chuàng)業(yè)就業(yè)密切相關，相輔相成。要想以學科競賽為抓手，實現(xiàn)學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)，就必須全力構建集“教育、孵化、服務”“三位一體”的創(chuàng)業(yè)工作體系，鞏固創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作基礎，建立專門的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，設立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，由專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室指導學生如何把學科競賽獲獎作品孵化為創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品。學校可以邀請政商界人士擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，同時聯(lián)合地方政府、校友企業(yè)，設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地和孵化基金，為學科競賽向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)變提供場地和資金支持。武漢工程大學近3年來學科競賽獲獎作品近200件，全校立項資助100余項，近一半項目入駐學校創(chuàng)業(yè)基地，其中注冊公司30余家，參與創(chuàng)業(yè)人數(shù)500余人，全年營業(yè)額近2000萬元，有效地推動了學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。

(五)實現(xiàn)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)有機銜接，促進學生主動參賽、主動就業(yè)

創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育均為“行為化”的育人成才教育活動，創(chuàng)業(yè)成敗很大程度上是由創(chuàng)新教育的質(zhì)量優(yōu)劣所決定，同時，高校創(chuàng)業(yè)實踐成果大小、成敗與否也相應地映射出本校創(chuàng)新教育模式是否與實際情況相適應。創(chuàng)新教育是以開發(fā)個體的創(chuàng)造性思維為前提，使思維的拓展性得到快速發(fā)展。而創(chuàng)業(yè)教育則是一種以激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，提升其基本創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，提高和完善其創(chuàng)業(yè)能力為最終目標的教育活動。

通過學科競賽將基礎課的課程改革，如《高等數(shù)學》《大學物理》等培養(yǎng)學生邏輯思維能力和空間想像能力的課程與實際有機結合，幫助學生培養(yǎng)和提高完善創(chuàng)新意識和實踐能力，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與基礎課程創(chuàng)新教育的有機銜接。增強課程教學的應用性與實效性，可使學生通過課程學習有參賽的欲望，挖掘與拓寬就業(yè)渠道。

(六)多種范式的教學實踐：在學中練習，在練習中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中就業(yè)

借助建構主義的教學模式，根據(jù)學科競賽的特點與賽制級別，靈活運用支架式教學、拋錨式教學、隨機進入教學等教學方法，構建相對固定易操作的教學流程，培訓一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師和學生創(chuàng)客，形成校園文化，帶動創(chuàng)業(yè)就業(yè)的良性循環(huán)。

參考文獻：

[1]國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見(國辦發(fā)〔2015〕36號)[EB/OL].http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1778/201505/187212.html.

[2]鄔志輝，張培.創(chuàng)新教育概念、定位與變革[J].東北師大學報(哲學社會科學版)，2001(6).

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