高職電氣自動化專業現代學徒制實踐探索

孟瑩梅　陳曉軍　吳長貴等

摘要：我國各高職院校正在自主探索“現代學徒制”的教育模式。南通開放大學電氣自動化技術專業與江蘇永達電力電信安裝有限公司合作，就招生即招工、制定人才培養方案、構建課程體系、課程實施、教學組織和日常管理、教學評價等方面做出了一些創新性探索，為現代學徒制的后續研究提供實踐經驗。

關鍵詞：現代學徒制；人才培養方案；教學項目；改革

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.02.172

1引言

我國職業教育蓬勃發展多年，培養了大量的技術人才，為社會經濟增長做出了巨大貢獻。但隨著經濟形勢的變化和產業結構的調整，從中國制造走向中國創造，社會對人才需求層次也發生了巨大變化。目前，高職教育應對時代特征，積極探索現代學徒制這種新型的職業技術人才培養模式，提高人才培養質量，服務地方特色經濟。

現代學徒制是通過校企合作、聯合辦學，使得學生不僅可以在學校受教師教育，進行理論知識的學習，還可以參與到企業生產活動中去，接受專門師傅指導的一種人才培養方式。

我國電力行業極其具有行業特殊性，施工人員的生命安全和電力設備的平穩運行對社會和企業至關重要。因此，電力行業對從業人員的能力和素質提出了較高要求。而以傳統理論教學為主的高職教育已經不能再滿足該專業的人才培養需求，畢業學生入職后，企業需以師徒傳承的模式進行再培養，學生才能順利進入角色。在電氣自動化技術專業實行現代學徒制培養模式是該專業隨社會發展的必然結果。2國內外現代學徒制的探索現狀

（1）國外現代學徒制的發展現狀。國外學徒制起源于二戰后德國的職業培訓教育，后逐步發展形成了“雙元制”模式，其推動了德國戰后經濟高速發展。西方各國根據國家體制和教育背景的不同進行創新和發展，形成了符合自身發展規律的學徒制。如英國的“三明治模式”、瑞士的“三元制”以及美國的“合作教育”等模式。

（2）我國現代學徒制的發展現狀。2014年8月，《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》指出要積極推進“現代學徒制”的探索與實踐。在國家政策支持下，各地區學校展開試點，在經歷了頂崗實習、訂單合作培養等階段后，如今形成了一些相對比較成熟的模式，如專業工作室模式、職教集團模式、訂單班定向培養模式、校內生產性實訓基地模式等。比較成功的案例有廣東清遠職業技術學院，其探索實現了“雙元育人”人才培養模式。2012年該校成為廣東省學徒制試點單位，2013年其與企業進行合作的專業已有三個，2015年則達七個；另外江蘇太倉健雄職業技術學院也在2006年開始嘗試與德國企業合作辦學，創新性地實現“定崗雙元”這種人才培養模式。但是從已有資料來看，現代學徒制的探索都極具地方特色，各地區各學校的試點都無法直接移植推廣到其他地區、學校或專業。且目前大部分校企合作形式，都是以學校為主導，企業參與人才培養過程不多，不能真正達到“工學結合”。故南通開放大學根據本地區的經濟發展和企業現狀，進一步自主探索電氣自動化技術專業符合地區特色的現代學徒制模式。

3我校對現代學徒制的探索過程

（1）招生即招工。2015年，南通開放大學與江蘇永達電力電信安裝有限公司深度合作，簽訂訂單培養協議。七月，企業人力資源部門與校招辦協同進行招生宣講面試，實現了“招生即招工”。九月，學生入校后，學校、企業與學生（家長）簽訂三方協議，并明確三方權責，為后續工作的展開奠定了基礎。

（2）制定人才培養方案、構建課程體系。在教育教學理論和現代學徒制思想的指導下，本校機電工程學院對國家電網公司、永達公司及其他相關電力企業的用人標準、用人層次、招人途徑以及內部人才培養方式等各個方面進行調研，了解電力行業發展狀況及人才的需求趨勢，摸清該行業工作崗位狀況，并認真分析崗位及崗位任務所對應的專業知識、職業能力和基本素質，從而提出專業建設改革思路，制定出新的人才培養方案。

雖然本班學生永達訂單培養，但人才培養方案、課程體系建設不只是面向永達一個企業，學生畢業以后應具有本行業的通用基本知識和技能，故課程體系構建過程中，行業專家、專業教師和企業師傅均全程參與。行業專家導航學生基本技能和專業素養，專業教師把握學生認知規律和課程之間的邏輯關系，企業師傅協助提供崗位任務。三方配合，一起組成專業小組，研究探討課程體系中必要開設的課程，課程之間的先導和后續聯系，學校理論教學與企業實踐的銜接配合，教學任務的分配等問題。基于企業全程參與人才培養過程，可以提供必要的資源和人力支持，在制定人才培養方案、課程建設時，可以適當加強培養學生實踐能力和企業認同感，將一些實踐要求高的課程放在企業來實施。而學校實踐課程亦進行改革，教師以講授知識框架和要點為主，減少演示性實驗，讓學生自己思考，動手操作完成綜合性實驗，以培養學生處理綜合問題的能力，為進入企業的實習打下基礎。通過改革，本專業實踐課時比例已達一半以上。

在多方努力下，本校電氣自動化技術專業學生現代學徒制培養過程大致可分為三年三階段。第一學年學生雙身份意識培養階段，對于擁有學生和員工雙重身份的永達班成員而言，通識課程的學習，不僅包括電氣工程制圖、電力工程力學、電子技術等專業基礎課程，還需參加入職軍訓、企業文化和企業管理講座、輪崗實習等入職必須課程。這一階段的學習后，學生在思想上明確、在情感上認同自身的雙重身份，尤其是永達企業員工的身份。第二學年學生職業資格準備階段，由于電力行業的特殊性，人員上崗必須持有相關資格證書。專家小組參考本專業教學大綱中常要求的職業技能證書，結合現代學徒制培養方式確立兩個核心證書：維修電工中級工證書和高壓電工上崗證。在相關專業課程修習完成后，學生在學校實訓室考取維修電工中級工證書。在此基礎上，第二學年下學期，學校和企業共同出資，永達班成員參加電力協會組織的相關課程學習，并在企業師傅和專職教師的帶領下，在證書相關崗位上實踐、鞏固、提高和創新，最終獲得高壓電工上崗證這一企業員工才有資格考取的職業資格證書。第三學年企業頂崗實習階段，企業和學生在前兩學年相互了解的基礎上，雙向選擇學生具體的工作崗位和師傅。實習期間，永達班的每一位成員都以員工的標準日常上班，接受企業的任務和師傅的指導，同時完成學校畢業實習報告，每月回學校兩天，與專業教師交流實習心得，修改實習報告，繼續提高自己的專業水平，為真正走上工作崗位的做好熟悉和準備工作。

（3）課程實施。根據現代學徒制的要求，以市場為導向，重新梳理本專業的核心課程。核心專業課程的確定可分為六步：調研，確定專業崗位群；分析各崗位工作任務；總結得出典型工作任務；分析典型工作任務，確定學生需具備的專業能力；根據專業能力，確立應掌握的知識、技能；由知識技能歸納出核心專業課程。專業小組按此步驟梳理，確立了電氣自動化技術專業的五門核心課程：電氣試驗、帶電作業常識、繼電保護及自動裝置、起重搬運和二次回路。將這五門課的知識點提煉、重組，結合永達企業的實際工作任務和“工學一體”的教學理念，設計出符合學生認知規律的“教學項目系列”。學生學習“教學項目”的過程也可分為三階段：在學校專業教師帶領下，掌握“教學項目”的先導知識和理論基礎；在企業師傅的實操演示下，動手實踐，完成項目；最后，小組交流討論，老師和師傅補充總結，促進學生掌握知識，提高能力。

以電氣試驗課程為例，具體介紹“教學項目”這一新的教學載體。在實際工作中，電氣試驗是電力設備安全運行的前提，在電力系統中起著舉足輕重的作用。而電氣試驗是一門實踐性非常強的課程，依靠理論教學完全無法使學生真正掌握這門課程，應用到工作中去。所以，電氣試驗項目實訓在電氣自動化專業人才培養過程中必不可少。但由于高壓電的安全和成本問題，學校無法建設電氣試驗實訓室，我們借助永達企業電氣實訓室這樣的高平臺，設計了“電力變壓器試驗”這樣的教學項目，按照永達企業電氣試驗的標準來組織教學。在初期學校課堂教學過程中，學生做好實訓的理論準備工作：電力變壓器的結構和基本原理，電力變壓器試驗項目的分類，繞組絕緣電阻、吸收比和極化指數的測量試驗，繞組泄漏電流的測量試驗，直流耐壓試驗，交流耐壓試驗等，寫好試驗報告。在企業實踐過程中，企業師傅直接帶著學生去工地或實訓室進行現場試驗、講解，學生在已有理論的基礎上觀察、模仿、思考，后分組動手實踐，師傅針對每一位學生的實際操作提出問題，糾正錯誤，確保每一位學生有足夠的訓練時間和操作次數，如此反復幾次，學生達到技能熟練。最后回到學校，查閱資料，思考創新，總結整理實訓報告，達到校企間的完整銜接。

（4）教學組織和日常管理。現代學徒制一般采用工學交替的教學組織方式，本校電氣自動化技術專業的學生也不例外。以第一學期為例，開學后前兩個月學生以在校課堂學習為主，學校聘請相關企業師傅來校開展專業認知和企業認識講座，使學生預先了解企業現狀和崗位工作。第三、四月，這30名學生以準員工的身份赴企業實習，真正參與到企業生產運營中去。期間，永達企業的技術管理和行政管理部門就準員工的實習課程和實習場地做了協調工作，后勤部門則周到安排好日常餐宿，保障了實習工作的順利開展。企業將實習生分到工程技術中心組、設備科、巡線組、生產科等七個小組，每組約四到五人，七位有經驗的企業師傅各帶隊一組，對學生進行現場指導和管理，一星期后輪崗交換。每位學生在這項實習過程中，一方面切身體會崗位工作的專業挑戰，為第二期專業實習做好準備；另一方面從學校初步入工作崗位，做好心理調適，熟悉企業不同的崗位和師傅，了解項目流程，以便能更好得完成最后的頂崗實習和就業崗位的抉擇。每周周五，企業不安排實習生到崗實習，而是在實訓中心進行實踐教學，完成學校帶下企業三門課程的實踐操作部分：電氣試驗、帶電作業常識和企業管理。

學校委派專職教師下企業實踐，與學生一同奔赴生產一線。針對企業現場工作中的難題，教師和企業技工一起研討解決，提高了教師自身的專業水平和執教能力。例如，在電力施工過程中，容易因閑雜人員靠近而產生危險，企業需安排專人監管防止意外發生。為解決這項難題，企業師傅和專職老師帶領實習學生開展技術研究，創新發明了“電力施工智能安全報警系統”，在電力系統QC比賽中斬獲了三等獎，在韓國女子發明大賽獲特別金獎。另外，在企業實踐的專職教師同時兼任班主任工作，日夜值班，對學生進行日常管理、思想教育和專業答疑，保障學生心態穩定、遵守企業規章制度，安全實習。實習結束，學生回到學校總結實踐過程，考核實踐結果。

（5）教學評價。為了實現評價結果的科學性，學校和企業在評價學生表現時應采取多種評價方式，過程評價和結果評價同時進行。學生在企業實習期間，以企業評價為主，教師評價為輔，學生每天書寫實習心得，師傅就學員當天的出勤、工作表現和工作態度考核簽字。實習結束后，實習總結、安規考試和專業理論試卷等方式結果評價學員實習效率和收獲。而學生在學校學習期間，則以學校評價為主，評價時兼顧理論考試和實操考核。

由于現代學徒制參與主體較多，在評價時也要注意評價的多樣性，除了學生自評、學校教師評價和企業師傅評價以外，還需引入學校與企業都不參與的第三方行業評價，行業根據培養出來學生的專業素養和職業技能給出綜合評價。

4總結

現代學徒制是當代職業教育改革發展的方向，是一種五方共贏的人才培養模式。對高考畢業的學生而言，大學期間，目標驅動的學習方式有利于自我約束、自主學習，所學知識即可用于就業崗位；對企業再學習的員工而言，更新知識，自我提高，避免了被高速發展的社會所淘汰；對學校而言，教師在校企合作中理實結合，提高執教水平，培養出來的學生就業有保障，保證了學校持續發展的活力；對企業而言，提升員工素質能力的同時，減少員工再培養的成本代價，企業發展動力十足；對社會而言，提高教育資源和人力資源的利用效率，培養出高技術人才，保障社會就業和經濟持續穩定快速的發展。總之，將職業教育根植于企業，努力推行現代學徒制，是時代發展的必然需求。