?信息化平臺在3+2高職本科分段貫通培養中的應用

王同娟

摘? 要 “3+2”高職本科分段貫通培養是未來高職教育發展的一種新趨勢。“3+2”強調的是分段和貫通。在跨域地域和體制的兩所高校中體現教育過程的一體化和系統化，需要借助“3+2”教育教學信息化平臺。因此，在明確“3+2”分段貫通培養體系的構建離不開信息化平臺的前提下，通過學生管理、教學管理、課程資源建設來彌補時空給教育過程帶來的割裂感，通過完善管理功能、改進考核功能、建設微課資源，突破“3+2”教育模式的局限性，為“3+2”教育過程的順利推進奠定良好基礎。

關鍵詞 信息化平臺;“3+2”高職本科分段貫通;智慧課堂;微課

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）18-0036-02

1 前言

“3+2”高職本科分段貫通培養已經推行一段時間，但是從推行效果來看，固然為學生、社會、高職本科院校帶來不同程度的益處，但是不能否認，由于地域、時間上的限制，高職、本科分段貫通培養在體現貫通性上還存在一定程度的欠缺，除了課程的系統化設計外，教育過程的割裂感在這一過程中無疑暴露得非常明顯[1]。為了克服這一難題，提高“3+2”教育過程的一致性、貫通性，“3+2”教育教學信息化平臺同時在高職、本科院校中推行具有必要性。

2 “3+2”高職本科分段貫通培養教育教學信息化平臺的內涵及作用

“3+2”高職本科分段貫通培養教育教學信息化平臺（以下簡稱“3+2”教育教學信息化平臺）是一個綜合教育、教學、管理、考核于一體的綜合性平臺。平臺主要由三個模塊組成，分別是智慧課堂模塊、教育過程管理模塊和成績考核模塊。通過平臺的建設，可以完成線上平臺、線下平臺的統一，實現授課資源的優勢互補，不同院校的學生可以共享優質教學資源。該信息化平臺可以完成兩個階段的教育教學管理過程，包括成績評定、作業提交、課程考核、專業素養考核等一系列的形成性考核過程。該信息化平臺的考核成績可以作為轉段的依據，當然考核的成績更多地需要作業、作品、出勤、實踐成績的支撐，信息化平臺的建設更加體現了考核成績的可追溯性和真實性，避免了弄虛作假和歪曲事實的可能，更能體現考核的真實性和科學性。

“3+2”高職本科分段貫通是一個長達五年的教育過程，涉及兩所不同體制的院校，不同的地域、不同的時域，通過設計統一的培養方案、課程體系來實現教育過程的貫通性和一致性[2]。但是，這期間如何對教育質量進行監督，一直都是一個難題[3]。通過信息化平臺的建設，兩校教師、管理人員可以動態實時地掌握學生的實時學習情況，學生管理人員可以針對個別問題學生進行溝通，可以更好地解決學生存在的問題。因此，從智慧教學、教學管理、成績考核等方面來看，該平臺具有其現實存在意義。

3 “3+2”教育教學信息化平臺之智慧課堂模塊

“3+2”高職本科分段貫通是一個長達五年的教育過程，涉及兩所不同體制的院校。因此，在這一漫長的教育過程中，學生對自己所處學習階段、所學課程難以有一個整體的把握，很難體會這些課程在整個教育過程中的地位和意義。通過構建智慧課堂，將專業課程體系中的每門課程通過微課的形式進行顆粒化。智慧課堂的構建，是讓“3+2”本科高職教育教學煥發生機與活力的一個重要契機，從知識傳授到職業素養培育。新時期的“3+2”教育教學已經發生華麗轉身，在這一過程中，學生的主體地位體現得更加明顯，學生借助智慧課堂來實現自主學習、自我監督、自我考核，而不再是由教師來主導這一跨越兩所院校、兩個階段的學習過程。微課在智慧課堂中的作用體現得非常明顯，通過為學生提供更多的個性化、碎片化學習，以趣味性的簡短教學視頻、動畫向學生傳遞知識。

以“3+2”高職本科分段貫通的單個專業為建設基礎，以課程體系中的每一門課程為單位建設微課資源，這些微課資源將可以建立以學生為中心的智慧課堂。在智慧課堂中，高職階段時，學生可以自主學習本科階段的課程，步入本科階段后也可以回顧高職階段的課程。智慧課堂的建設是一種教學品質的提升，微課教學為智慧課堂的創造提供了更加豐富的教學形式，通過短短5～10分鐘的教學視頻或動畫演示，既完美地呈現了各種教學資源，又在培養學生的獨立性和自主性方面有著不可忽視的作用[4]。

學生在“3+2”高職本科分段貫通培養過程中，充分體現了自主性、能動性。學生在課程體系框架中充分利用線上線下資源，充分發揮自己的探索、求知精神，通過智慧課堂的形式實現微課資源的共享，在多所院校中滿足不同的探索和求知需求。在智慧課堂中，學生可以自由、平等地接觸知識、分享知識，這使得線上教學、線下教學呈現出一種更加平等、和諧的姿態。

4 “3+2”教育教學信息化平臺之教育過程管理模塊

教育過程與教育質量需要監督和評估。“3+2”高職本科分段貫通培養這一過程由于涉及兩所院校、橫跨兩個階段，因此其教育過程和質量更需要嚴格的監督和評估。目前，“3+2”高職本科分段貫通培養的教育過程和教育質量缺乏有力的監督和評估，主要問題在于：1）教育質量涉及兩所院校，換句話說，兩所院校都對這一教育過程負責，因此其責任更難劃分;2）教育過程、教育質量的監督和評估單一且流于形式，如果整個工作全部由教育廳來完成，工作量太大，沒有可行性;3）即便引入第三方評估、監督，兩所院校互相監督、評估的機制，由于缺少必要的過程性資料和信息，也不利于評估、監督工作的開展[5]。

“3+2”教育教學信息化平臺的教育過程管理模塊剛好可以解決這些問題。過程管理模塊將對整個課程體系、教學計劃、課程標準、教學實施、課程考核、成績評定、素養評定、技能評定等方面進行全方位支持，并真實記錄、客觀評價這一教育過程。這些資料和數據將成為教育質量評估、教育過程監督的一個重要依據。

通過這個平臺，提供了“能學、輔教”的資源，教師可以更好地教學，完成教學過程管理、教學效果反饋;學生可以實現線上學習與線下學習的結合，達到自主學習的效果。在教師和學生使用平臺過程中會形成許多過程性資料，記錄學生的學習數據，反饋學生的學習效果。此外，線下教育的過程性數據也會上傳到該平臺。通過信息平臺的流程設計和數據匯總、分析，可以幫助高職、本科院校完成教育過程管理工作。信息化平臺提高了雙方院校的教學管理能力。信息化平臺是傳統教學管理工作的一種補充，也是信息時代的一種創新與發展，很好地促進了雙方院校教育管理能力的成長。

5 “3+2”教育教學信息化平臺之成績考核模塊

考核一直都是“3+2”教育教學的難點和重點，這是“3+2”教育過程的復雜性所決定的。如何更好地公平、公正地進行考核，一直都是各種教育形式的研究課題。由于“3+2”這種新型的教育形式裹挾了更多的不確定因素，因此更應在考核真實性、考核客觀性、考核方式多樣性、考核內容全面性等方面下功夫。由于“3+2”涉及兩個階段，高職階段的每一次考核成績都是學生是否能夠完成轉段升學的關鍵，因此，考核的真實性應當體現在試題保密、監考、閱卷、成績評定等細節中來，但這一工作缺乏有力的監督。

目前，很多學校都是自我監督，但事實上高職院校在這一過程中更傾向于更多的學生能夠完成轉段升學，教師對學生也有感情因素，因此，這種自我監督中有一定的妨礙因素，可能會影響成績評定的客觀性。此外，學生的成績完全體現在高職院校提供的成績單中，這個成績是否有足夠的證據可追溯，是否會出現成績更改等妨礙真實性的行為，現有體制下是否會影響考核的真實性，這些都是不確定因素。因此，在這一背景下引入“3+2”教育教學信息化平臺來輔助完成考核工作具有重要意義。

這一平臺運行于高職、本科兩所院校的教育管理部門之間，更有助于形成互相監督、第三方監督的監督體制。這一平臺可以實現試卷掃描上傳、網上閱卷、成績評定等工作，某種程度上實現了考核成績的可追溯、真實性。此外，成績的修改行為需要完成申請、審核、提供說明和證據、通過等流程，因此避免了不誠實修改成績的行為。在轉段考核中，信息化平臺也能發揮重要作用，哪位學生參加了什么級別的技能大賽，大賽得獎證書等佐證性文件都會上傳到平臺上來。每位學生在高職階段的考核成績不是由高職學院最后提交，而是在三年的教育過程中形成的，隨時考核、隨時提交，并在這一過程中形成可追溯資料。因此，“3+2”教育教學信息化平臺在成績考核、轉段考核中具有重要作用。

6 結語

綜上所述，“3+2”高職本科分段貫通培養信息化平臺建設還有一段很長的路要走，未來還有更大的發展空間，建設思路要形成大局觀念，以教育廳或本科、高職院校牽頭，需要集成各院校優勢微課資源，貫通教育管理過程，形成過程性學習的可追溯證據，體現職業素養培育的一致性和貫通性。通過信息化平臺的建設，形成“3+2”轉段考核的系統方法，其中考核指標、考核方法的選擇要注重科學性、口徑一致性。通過信息化平臺的建設，使越來越多的“3+2”高職本科學生享受自我學習、自主學習、公正客觀考核的學習過程，并在這一過程中培養自己的職業素養。總之，在大數據背景下，教育技術的變革正促進高職學生學習方式的多樣化，“3+2”高職本科貫通培養信息化平臺的建設為他們敞開一扇新的大門，促進他們實現學習終身化。

參考文獻

[1]郭兆軍，李云霞，步文萍.道橋專業高職本科“3+2”分段貫通培養一體化課程體系研究與實踐[J].教育現代化，2017（20）：139-140，143.

[2]李紅燕，秦浩.高職院校與應用型本科院校“3+2”人才培養銜接問題研究[J].時代教育，2017（22）：4-6.

[3]肖梅.高職院校“3+2”分段培養的問題與對策研究[D].江蘇：揚州大學，2016.

[4]劉敏.高職院校信息化教學管理工作的探討[J].教育現代化，2017（46）：89-90.

[5]楊帆.論高職院校與應用型本科院校的銜接[J].當代職業教育，2015（8）：18-20.