量一量，讓孩子的學習與發展看得見
——以中班“量一量”區域游戲為例

江蘇省江陰市澄江中心幼兒園 陸翔芬

一、案例描述

區域游戲時間又到了，舟舟面帶笑容走進益智區。她首先尋找測量材料，掃視了一遍材料柜，端起一筐旺仔牛奶罐，“量什么呢？”她自言自語，環顧四周。忽地眼睛一亮，看得出來她已經鎖定目標了，那就是：測量教室的寬度！這可真是個大膽的想法！從哪里開始量起？觀察過地面情況，舟舟打算從電視機下方的地面開始，因為從那里到教室的另一端沒有任何阻隔。

測量開始，只見舟舟先把罐子一個接一個地豎起來擺放，一筐罐子很快用完了，但離教室的另一端還有很長距離，舟舟想了一會兒立刻做出調整，她把罐子首尾相接橫過來重新排放，當所有罐子都橫放排列完后，發現剛排到教室的中間位置，罐子已經全部用完，怎么辦？

看到老師在一旁，舟舟抬頭求助：“老師，罐子不夠了，怎么辦呢？”

“舟舟，先來數一數這里已經用了幾個吧！”

“好吧！”舟舟開始數數，并在記錄表上進行了記錄：22個。

“現在我們已經測量完了教室寬度的一部分，想想怎樣完成另一部分呢？”老師順勢留下舟舟最后放的一個罐子，把其他的裝進了籮筐。舟舟看著聽著，停頓了一下似乎想到了什么，馬上把留下的罐子豎起來作為記號，然后從記號處再次出發，把之前用過的罐子拿過來，繼續首尾擺放，1個、2個、3個……不一會兒，擺放完畢，兩個“22”。用同樣的方法，舟舟又擺放了第三次，這次用了6個罐子，終于把罐子連接到了教室的另一端，她站起來高興地說：“我終于完成啦！一共用了兩個22和一個6！”

二、解析“量一量”區域游戲活動中幼兒的學習與發展

1.用什么材料量，量什么地方——思維發展的獨特性初見端倪。剛升入中班的孩子還帶有直覺行動思維，不少孩子依舊喜歡拿著材料無目的地擺弄，在擺弄的過程中受到同伴或老師的影響才會逐步接近游戲活動的目標達成方向。顯然，本案例中的舟舟在思維發展方面具有優勢，選什么材料量、量什么，在活動開端時，她便有了獨特的規劃和設計。

2.記錄測量結果，測量再繼續——數的認知與運用學習在進行。當老師提醒先數數已經用了幾個罐子后，舟舟手口一致地點數，再說出總數，說明她已經理解數物匹配關系，對數的實際意義有了明確認識，在記錄22個時，她不厭其煩地用畫點的方式記錄在表格里（后續我注意到老師手寫了數字卡讓她貼上），體現出中班孩子對數量關系的理解和運用，已逐步由直觀向抽象之間發展過渡。

3.從哪里開始量，終點在哪里——空間感知學習與發展蘊含其中。中三班教室特有的弧形陽臺以及主體為長方形的格局，使空間顯得寬闊，但對于舟舟來說，尋找起點和終點并非易事，她必須綜合考慮此次測量的可行性：比如，柜子的阻擋、人流的影響以及各類測量材料的限制等。但舟舟有著一雙善于觀察和發現的眼睛，通過自己的思維判斷，最終她確定從電視機下方作為起點，主題墻下方作為終點，為測量目標的達成提供了可能，在她對教室空間的探究過程中，不僅豐富了自身關于測量的經驗，更提升了空間感知能力。

4.測量材料不夠怎么辦——發現問題、解決問題的過程體現在探究中。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。雖然舟舟在進行測量過程中，新問題不斷出現，但我們欣喜地看到了孩子的自主學習與發展。

第一次發現罐子不夠時，舟舟選擇了自我調整，看似簡單的豎放轉為橫放，蘊含著舟舟目測長短的觀察比較能力，及時調整橫豎擺放罐子的行為，更體現了她自主自信、積極主動的學習品質發展。

第二次發現罐子不夠時，舟舟選擇了尋求老師幫助。表面上看這是順理成章的事，但事實上，舟舟平時就是個善于交往的孩子。試想，假如現場正巧有伙伴，相信這肯定會成為孩子之間的商量話題。在舟舟尋求幫助時，智慧的徐老師沒有給她直接答案，而是提醒她：“先來數數已經用了多少罐子？”當孩子數完已用罐子22個后，徐老師又巧妙地用動作和語言給予了提示：“已經測量完了教室寬度的一部分，想想怎樣測完另一部分呢？”教師順勢留下舟舟最后放的一個罐子，把其他的裝進了籮筐——這一舉動讓舟舟豁然開朗，創新解決問題的思維火花在這一刻迸發。

在區域游戲活動中，問題猶如一條流淌的思維之河貫穿整個過程，推動科學探究層層展開，讓幼兒循著問題的流向去親歷探究的整個過程。回顧這一次的解決問題，舟舟采用了尋求幫助，在老師的提示下靈活變通等方法，出色地將活動任務堅持進行下去，個人能力和經驗積累獲得再次提升。

5.分享交流，延伸拓展——探究學習與發展的能力提升。（1）成功后的愉悅情緒讓探究興趣更濃。“我終于完成啦！一共用了兩個22和一個6！”不完整的語句表達，掩藏不住孩子對于達成目標獲得成功的愉悅情緒。可見，以材料為媒介，給予孩子寬松自由的活動空間，他們的學習和發展也就擁有了可能性。從舟舟分享交流可以看出，這一次的游戲活動，豐富了她的探究活動經驗，為她的后繼學習增添了許多種成功的可能性。同時，她向伙伴們傳遞了這個成功的消息，引發了更多孩子躍躍欲試的探究興趣，一種互助合作的探究氛圍正在形成。（2）測量拓展引發多維度探究行為。舟舟的量一量游戲設計，為班里其他孩子的區域游戲開創了先河，孩子們將測量從微小處拓展到更寬闊的領域：室內、室外，家里、幼兒園，各種自然測量材料還有標準化材料（直尺、米尺、卷尺等）都在其中，記錄單也隨著孩子經驗的豐富不斷變化著。很快，有些孩子已經不滿足于平面測量項目了，開始向立體測量拓展，希望挑戰更高難度的測量游戲。瞧，他們開始關注起了人體測量，從測量小朋友自己的身高轉到測量成人的身高，就連前來觀摩活動的曉亮哥哥也成為了他們的測量對象源，他們用獨特視角尋找測量物，對測量活動流連忘返……透過測量活動本身，孩子們探索發現成長的秘密，感知個體之間的差異與不同，也理解了“高矮、長短”等的相對概念，探究興趣得到了有效激發，探究能力、邏輯思維、空間感知、創造想象在這樣的過程中得到了發展。

量一量，是我園中三班孩子在區域游戲活動中的一個真實的案例，但我依然愿意將它視作孩子發展的“魔法時刻”，因為，看似簡單的事件過程中，同樣蘊含著孩子學習與發展的無數可能。正如學習故事的倡導者瑪格麗特·卡爾所言：相信兒童，在日常學習情境中發現兒童能做的、優勢和興趣，并以此為教學和評價的切入點，在不斷“注意——識別——回應”兒童學習的過程中，為兒童提供多元化的促進，拓展他們進一步學習的機會和可能性，以支持兒童在自主自發的游戲中主動學習和探究，發展有助于學習的心智傾向，建構自己對周圍世界的理論。