大班音樂活動：邀請舞會

淮安市實驗小學教育集團天津路小學幼兒園 刁玉萍

設計意圖

集體舞是幼兒園舞蹈教學中較難組織的一種形式。在這個集體舞活動中，我嘗試利用形象、直觀的動作圖譜、隊形圖譜、腕花等幫助幼兒理解動作、隊形、位置，發揮幼兒的主動性，讓幼兒自主嘗試、探索學習，充分體現“幼兒在前、教師在后”的教育理念。

活動目標

1.看圖譜自主學習邀請、手挽手轉圈等動作，并能跟隨音樂與舞伴合作舞蹈。

2.能看圖示嘗試在雙圈上跳邀請舞。

3.體驗與同伴合作學習、舞蹈的樂趣。

活動準備

手腕花、邀請舞動作圖譜、雙圈圖示、音樂，場地上貼好雙圈點子，有與同伴跳舞的經驗。

活動過程

一、聽音樂律動進場，引出活動主題

師：幼兒園里要舉行邀請舞會，你們跳過邀請舞嗎？請做一做邀請的動作。

師：邀請舞會跳的邀請舞很簡單，只有三組動作。先走走走找朋友，找到同伴互相邀請，邀請到朋友后手挽手開心地轉圈。

提問：跳邀請舞先做什么？然后呢？最后做什么？

二、熟悉音樂，看圖示自主學跳邀請舞

1.感受音樂，了解動作。

（1）師：請大家先來聽聽邀請舞的音樂，想想什么地方是走走走找朋友，什么地方是找到朋友互相邀請，什么地方是兩人開心地手挽手轉圈。（第一遍欣賞音樂，初步感受音樂）

提問：聽出來了嗎？先做什么？然后呢？怎么邀請的呀？找一個同伴做一做。最后做什么？什么是手挽手?和你的同伴看圖做一做。

（2）師：仔細聽一聽，想一想，音樂的什么地方開始做邀請動作，邀請了幾次，什么地方開始手挽手轉圈，轉了幾圈。（第二遍音樂，教師在每個樂句出示動作圖譜）

提問：邀請了幾次？轉了幾圈？

（3）師：什么時候邀請？什么時候轉圈？大家聽音樂看圖譜用簡單的動作試一試。（第三遍音樂，用動作做一做）

（設計意圖：幼兒只有在充分欣賞和感受音樂之后，才能夠更好地表現與創造。因此集體舞活動，第一步首先是解決音樂的問題，三遍欣賞音樂，層層提出要求，引導幼兒感受、熟悉音樂的風格與節奏變化，了解音樂的結構，同時能看著動作圖譜初步了解主要動作）

2.自主看圖譜，學習兩兩合作跳舞。

（1）師：每一次邀請的時候、手挽手的時候，伸出的手一樣嗎？請你們聽音樂，找一個同伴看著圖譜自己做一做動作。

師提醒幼兒：哪只手邀請，哪只手挽起，大家可要看清楚哦！

（設計意圖：第二步主要解決動作的問題。三段音樂三個舞蹈動作，簡單易學，但兩兩合作跳舞時手的方向是個難點。此處，我讓幼兒觀察圖譜，利用手腕花解決問題，給幼兒自主嘗試、探索學習的機會）

（2）幼兒聽音樂兩兩合作跳邀請舞，教師觀察跳的情況，發現問題及時與幼兒一起討論解決。

（3）隨音樂交換舞伴跳舞。

師：邀請舞可以邀請不同的朋友跳，我們需要交換朋友，音樂的什么地方可以交換朋友？

三、看圖示，進行雙圈邀請舞

1.出示雙圈圖示。

師：這是什么？我們要站成這樣的兩個圈跳舞，怎么站呢？（出示站位圖示，引導幼兒討論）男生站在哪個圈？（外圈）女生站在哪個圈？（里圈）男生往哪邊走？女生往哪邊走？（出示男生、女生圖標，利用圖標和手腕花幫助幼兒區分方向）

2.在雙圈上嘗試走步、邀請、轉圈。

教師觀察幼兒，發現問題及時交流討論，并讓幼兒再次嘗試。

3.跟隨音樂練習雙圈邀請舞。

（設計意圖：這個環節是解決隊形的問題，是本次活動的難點，我利用圖示幫助幼兒自主探索隊形的站位，利用圖標、手腕花幫助幼兒解決行進的方向問題，在發現問題、共同商討解決問題的過程中探索學習，充分發揮幼兒的主體性）

四、完整跳邀請舞，結束活動

活動反思

本次活動，我注重為幼兒提供自主、開放、自由探索和創造的空間。

1.充分發揮教具的引導暗示功能。

例如：（1）明確目標，選擇教具。讓幼兒根據圖譜中的動作符號進行自主學習，使整個活動變得輕松、簡單、快樂。（2）把握重點，設計圖譜。圖譜的設計幫助幼兒形象理解音樂、了解動作、明確隊形站位，為幼兒的自主學習提供有效支持。（3）難點突破，巧用圖譜。借助不同的圖譜呈現方式，有目的、有意識地將幼兒對圖譜的觀察集中到教師所指向的活動重點和難點上，有效地幫助幼兒閱讀和理解圖譜所表達的信息，使得幼兒對集體舞基本動作的學習以及與同伴協作配合不再感到困難。

2.充分發揮教師的支持引導作用。

在實施活動時，教師靈活地隨時根據幼兒的需要調整自己的角色和指導。例如：（1）做觀察者，及時發現問題。孩子們自主學習時，教師不是無所事事，也不是隨便轉轉，而是做好對幼兒的觀察。觀察每個幼兒的學習情況，關注幼兒在學習過程中的困惑以及遇到的困難。（2）做支持者，及時給予幫助。在環境上，教師在地面雙圈貼上對應的點子，給予幼兒站位的支持；在材料上，教師提供圖譜、圖標、手腕花等，給予幼兒看圖自主學習的支持；在指導上，當幼兒在活動中遇到問題與困難時，教師及時引導幼兒看圖譜、關注同伴的學習，及時引導幼兒討論，給予行為的支持。（3）做合作者，及時參與互動。在孩子遇到問題和困難時，教師以參與者、合作者的身份介入，在無形中糾正了幼兒出現的一些偏差，幫助幼兒及時解決了問題。