新時代思想政治教育視域下的當代大學生挫折教育研究

陳燦濱

（閩南師范大學數學與統計學院，福建 漳州 363000）

進入21世紀以來，生產力水平的顯著提高將中國特色社會主義推進到新時代，表征著我國社會主義建設進入了一個嶄新的歷史發展階段[1]。當代大學生自我愿望實現要求也隨之提高，理想與現實的差距不斷擴大，當代大學生也越來越多地遭受到困難事件的干擾和挫折感的困擾。因此，在新時代思想政治教育視域下對大學生進行挫折教育，培養大學生正確挫折觀已然成為思想政治教育刻不容緩的任務和內容，是在思想政治教育領域里積極貫徹“以人為本”教育理念的重要體現，也是新時期實現當代大學生挫折教育的必然選擇和根本要求[2]。

一、新時代思想政治教育視域下當代大學生挫折教育的必要性

當代大學生是祖國的未來、民族的希望，更是推動社會進步的有生力量，是高等教育體系中的重要組成部分。隨著社會競爭的日趨激烈，高等教育的不斷深入改革，對大學生提出了更高的發展要求，全社會對當代大學生的抗挫折能力和心理素質產生了廣泛的關注，對增強大學生承受挫折能力的呼聲也越來越大，這充分說明了對當代大學生進行挫折教育，培養優秀的心理品質的必要性[3]。運用豐富的大學生挫折教育理論，結合大學生挫折教育領域所取得的研究成果，多角度對這一研究領域進行梳理和總計，充分引導大學生挫折教育相關方面的實踐，為進一步深入研究該領域提供有益的借鑒。

二、挫折及大學生挫折教育的含義

挫折是指人們進行目的活動遇到難以克服的干擾或障礙，而無法滿足自身動機或需要，由此產生的沮喪、緊張、恐懼、抑郁等消極情緒狀態。一方面在人的需求得不到滿足時會產生這種情緒反應和情緒狀態；另一方面在人實施行為過程中也會產生。挫折可以讓人意志堅定，以積極的心態直面人生；挫折也可以讓人意志消沉，甚至引發不良行為的發生，挫折具有雙重的性質。挫折本身是客觀存在的，然而人對挫折的主觀態度和評價卻是挫折對人所產生影響的重要因素。因此對挫折應該從主觀和客觀兩方面進行分析[4]。

大學生挫折教育是根據大學生實際情況，充分利用當前所遇到的挫折實際或通過創設挫折情境，結合挫折教育的正確理念和方式方法，從而提高大學生自身心理承受能力、克服挫折的系統教育實踐活動[5]。

三、大學生產生挫折的成因分析

伴隨著大學生的需求因客觀情況差距的擴大，學生的挫折感也隨之產生。以下將分別從主觀因素和客觀因素兩個方面對引發大學生產生挫折感原因的多樣性進行分析[6]。

1.內在主觀因素分析

生理因素。部分大學生在日常生活中過多地關注自身某些生理缺陷等客觀方面，從而產生自卑、煩躁、失落的挫折感。也有部分大學生由于自己缺乏特長或不善表現、產生了自責的挫折心理。這些挫折心理都是因為自身的生理因素而引起。

心理因素。大學生自我意識、個體認知、思維方式、能力等這些心理因素是構成大學生產生挫折心理的根本原因，大學生意志水平越高，就越能控制自身情緒，從而戰勝困難，相應地減少消極情緒的產生。

動機沖突。在現實生活中，大學生往往同時面臨多個強度時刻在改變的動機，當某一時刻多個強度相當的動機同時出現，就會隨之產生矛盾，這時人便會無法取舍，會因動機的沖突而產生困擾和挫折感。此外，在面臨只有一個動機時，由于途徑和方法選擇的多樣性，會出現選擇困難引起心理沖突，從而使人產生挫折心理。

期望水平。大學生的期望水平是指大學生在實現具有一定深度的目標體驗過程中遇到困難或者挫折時所體現出的反應強度。大學生在確定自身期望值時應當根據自身實際情況，將目標確定在略高于自身能力水平位置上，但有部分大學生對自己未能正確的定位，而將自身的期望值定得過高。大學生個體的不同挫折感受也決定了大學生之間期望值的差異性，比如有的大學生要求自己在考試中要拿優秀，有的大學生則要求“及格萬歲”，當兩者的成績都達到良好時，很顯然前者的挫折感要比后者強烈得多。

2.客觀因素

家庭因素。個體最早接觸到的環境就是家庭，家庭中的父母作為孩子的第一任老師，其教育背景、教育方式及家長的素養對大學生的心理狀況都會有影響。此外，大學生長期處于家庭環境中，他們的情感、性格也會受到環境的影響。家庭環境會直接影響大學生的抗挫折能力。比如有些來自單親家庭或貧困家庭的大學生，如果家庭教育方式方法不正確，他們會比其他同學更容易產生心理問題，遇到困難時抗挫折能力會較弱；有些家庭對子女的期望值過高，也會對大學生造成一定壓力，一旦未達到預定目標，就會產生自卑感，容易產生強烈的挫折感。

社會環境因素。我國目前正處于改革開放轉型時期，使得大學生處于價值觀中西碰撞及多元化時代，有些不良思潮強烈沖擊著大學生的思想，其觀念容易出現不堅定現象。如大學生不能較好地處理競爭與合作、個人與社會等關系，容易產生心理矛盾，而表現出苦惱。當今時代希望大學生個性張揚，表現才華；但另一方面大學生的價值觀又受中國傳統教育模式和傳統文化的影響，這也是讓大學生產生挫折的重要原因。

自然環境因素。自然環境一方面對個體來說是人類社會存在和發展的物質條件，另一方面自然環境也是影響個體發展的重要因素之一。由于大學生對自然界的認識不足以應對自然環境因素的變化時，就會對大學生的生活和學習造成一定的阻礙，當大學生動機出現一定程度延遲或得不到滿足時，大學生便會產生挫折感。

四、新時代思想政治教育視域下大學生挫折教育的具體措施

在新時代思想政治教育視域下研究大學生挫折教育，其可為挫折教育的實現方式提供不同角度的借鑒，也是認知大學生產生挫折感成因的延續。與此同時，它也是與思想政治教育互動在解決問題形成措施的具體表現[7]。它以教育環境優化形成大學生挫折教育合力，促進大學生“三觀”教育的加強，這是大學生挫折觀教育軸心共同促進培育大學生正確挫折觀[8]。

1.優化教育環境，形成大學生挫折教育環境

當挫折教育內容和所處教育環境相互協調一致時，環境會明顯優化教育的效果。因此，在對大學生進行挫折教育時，要優化教育環境，充分發揮環境中的積極因素和正能量。優化環境也就是要整合家庭環境、社會環境等，從而促進大學生正確挫折觀的形成。在生活中，積極創造環境促進大學生健康成長，增強公共傳媒的社會責任感，塑造一個良好的輿論環境，各社會部門相互協調、相互監督，彰顯真、善、美。其次，也要重視家庭在挫折教育中的作用。家長應改變克制型和溺愛型的教育方式，通過積極健康的教育方式教育子女，營造出平等互愛，互相尊重和理解的家庭環境。不僅要重視孩子的學習，更應以培養孩子德智體美勞全面發展為目標來引導教育子女，做到“兩手抓，兩手都要硬”，從而讓家庭能夠在挫折教育中起到真正的助推作用。

2.加強大學生“三觀”教育，凸顯大學生挫折教育軸心

對大學生教育時，應培養其吃苦耐勞的精神，保持健康向上的個性，樹立積極進取的人生態度，讓他們最終能夠正確認識和應對各種各樣的人生態度，讓他們最終能夠正確認識和應對各種各樣的矛盾，提高抗挫能力。加強大學生三觀教育，必須立足于大學生思想道德現狀，深化社會主義核心價值觀培育踐行。只有大學生樹立正確的三觀，才能對自身做出客觀評價，避免因自我認識不當而產生的心理不平衡。

3.借鑒創新創業大學生挫折教育方式

一方面我們可以借鑒國外先進挫折教育方式，通過情感熏陶法幫助學生內化正確挫折觀；通過自我教育法和典型示范提高大學生挫折觀自我教育的主動性；通過人為創設挫折情境實踐鍛煉法深化挫折教育效果。另一方面，我們也要創新教育方式，要根據我國大學生自我成長規律，實施有效系統的挫折教育，提高方法運用的創造性和針對性，以科學的、動態的、可持續發展為教育理念，將大學生教育系統、內容、方式方法、系統反饋評價有機結合，發揮其聯動作用，全面深化大學生挫折教育，從而進一步提升大學生抗挫折能力。