互聯網+環境下大學英語移動學習

張娟娟

(江蘇工程職業技術學院 素質教學部， 江蘇 南通 226007)

1 移動學習與微內容的高度關聯

移動學習基于網絡技術，近似于遠程教育，但不同點是遠程教育往往固定于某個場所，而移動終端設備小巧并通常是隨身攜帶，能呈現學習內容并且為教師和學生提供無線的雙向交互，所以學習者可以隨時隨地點擊鏈接,訪問資源庫,進行移動學習。而且，移動學習不同于固定、大容量的學習方式，是一種碎片化學習，是學習者在相對間斷的帶有隨機性質的“零碎”時間中進行學習，是一種隨時隨地可以發生的依托網絡技術和移動設備的新型學習方式，是繼數字化學習后出現的又一學習模式，也是當前教育技術領域研究的一個熱點。

微內容圍繞某個知識點展開，信息量大,但內容精簡，并可以通過互聯網傳播，靈活方便，突破了時空的限制。應用于教學的微內容是指為促進微學習，組合各種數字化的媒體形式來呈現知識、信息的小容量的教學資源?？紤]到學習者注意力在5-8分鐘左右，所以微內容的時間一般在5-8分鐘，不超過10分鐘，完全能使學習者保持專注的學習狀態。基于這些優點，微內容成為解決移動學習實際問題的最佳方法。學習者利用零散的時間，在技術、資源和工具的支持下接受微內容所傳播的信息，并對此進行討論，所以能在極短的時間內有效掌握知識點，完成既定的學習目標，因此切切實實地提高了閑暇時間的利用率，改變了以往在不上課的時間內無所事事，甚至睡覺、聊天、看網劇、打游戲的壞習慣，打開了課上課下一起學、同步學、交替學的新局面。

總而言之，移動學習是在遠程學習的基礎上，隨著移動互聯網的迅速發展及移動終端設備和技術更迭漸進而出現的一種全新學習方式，是學習者為滿足不斷增加的彈性學習需求，借助無線網和便攜式移動終端設備，獲取學習資源，進行自主學習的一種新型數字化學習方式。因為移動學習所用的是碎片時間，所以，以微內容形式呈現的學習資源是最合適不過的了。微內容有以下特點：1)資源信息量小，通常以小文本、圖片、動畫、短音頻、短視頻等形式出現，能迅速吸引學習者的注意力，并且能保證學習者的注意力在短時間內不會衰退。2)資源存儲空間小，傳輸速度快，適合在移動終端上使用，學習者想學就學，不受時空的限制,并且可以反復觀看，快速突破難點。因此，微內容的設計必須要片段化，以短小、實用、可用為宜。

2 移動學習迅猛的發展態勢和大學生移動學習需求快速增長之間的一致性

隨著Wi-Fi覆蓋范圍的擴大、網絡資費的下調和智能手機的普及，移動終端的使用呈井噴之勢。尤其是在大學校園，學生頻繁使用智能手機訪問互聯網解決學習和生活中遇到的問題，所以高校生對移動學習的需要是存在的，而且這種需求因為互聯網和智能手機的升級越來越強烈。商用移動學習平臺層出不窮，移動學習在高校教育中的應用卻明顯滯后于社會整體水平，原因不是學生不具備進行移動學習的需求和物質條件，而是學校比社會慢了一拍，沒有及時提供相應的移動學習平臺和學習資源。

如今，中國在各個領域與其它國家都有頻繁、密切的國際合作，所以無論現在所學的是何種專業，將來從事的是何種行業，每一個學生都希望在未來的職業環境中能夠說一口流利的英語，因此對英語都有強烈的學習需求和學習愿望。然而，大部分學生并沒有意識到互聯網+移動技術所帶來的學習契機，而是將大量的閑暇時間用于閱讀娛樂新聞、打網游和看網劇等方面，大量的寶貴時間從指尖溜走。而移動學習具有獨特的優勢，在利用碎片時間學習、激發動態和隱性學習需求這一點上有無可替代的功能[1]，同時在隨時隨地自由獲取信息這一點上也是基于桌面電腦的固定場所學習所難以企及的。所以，關注移動學習，以大學英語學習為例，搭建移動學習平臺、開發移動學習資源、探索微內容移動學習模式具有巨大的現實需求和現實價值。對大學英語進行系統化分析和結構化分析，以特定的情境主題劃分學習片段，以一、兩個知識點或能力點為要素設計和開發微內容學習資源，并通過移動學習平臺建構和服務創新實現校園移動學習，真正做到讓學生不再浪費大量的閑暇時光,充分利用好碎片時間,不受時空限制想學就學、隨時“充電”、隨時補充新知識，實現自主學習和自我發展。

3 英語移動學習的實現途徑

3.1 研究大學英語移動學習建設框架

移動學習的管理系統架構分為app端、web應用管理層、后臺接口層。app端需用基于HTML5技術的移動開發框架，需同時支持Android和IOS。web應用管理層采用BS架構，需支持目前的主流瀏覽器(IE、chrome、Firefox、safari等)。后臺接口層應基于Restful結構的web-service開發。app及web應用和后臺接口的通訊需實現OAuth2.0的身份認證機制。app及web應用和后臺接口之間的參數傳遞需加密，以確保信息傳遞的安全。

3.2 研究大學英語移動學習建設標準

1)考慮到最大程度地為學習者提供便利，實現學習者能在任何時間(anytime)、任何地點(anywhere)進行自由、無限制的移動學習。

2)考慮移動學習資源的“經濟性設計”，降低學習者獲取移動學習資源的成本。

3)考慮移動學習資源的“多樣性設計”，有網頁文本、圖畫材料、動畫材料、視頻材料和音頻材料。

4)考慮移動學習資源的“趣味性設計”，學習界面簡潔、導航清晰、內容生動活潑，交互流程簡單易懂，穿插具有測試功能的小游戲和角色扮演，有快速的交互響應和反饋。

5)考慮移動學習資源的“原創性設計”，不抄襲已有的學習資源，大膽創新，制造亮點，形成特色，始終保持對學習者的吸引力。

6)考慮學習者的學習需求、學習能力、學習行為和學習進度的差異，劃分學習內容的難度等級，建設差異化學習資源，體現學習個性化特點，學習者充分利用碎片時間進行學習，自主安排學習計劃和學習進度。

3.3 構建大學英語移動學習平臺

移動學習平臺從功能使用上分為“用戶模塊、資源模塊、移動社交圈、數據中心”四大模塊。用戶模塊包括消息推送;資源模塊包括學習資源開發和管理、情境學習、測試和評價；移動社交圈模塊包括學習交流和討論；數據中心模塊包括資源統計、流量統計、用戶行為分析,實現移動學習資源的分析、設計、利用和評估。

3.4 構建符合高校生學習能力特點的大學英語微課庫,設計和開發微內容學習資源

在大學英語微內容學習資源幾乎為零的背景下，建設微內容學習資源庫，按一定的邏輯機構，采用切塊處理方式，將原本系統的知識分割成最適合于片段時間學習、不易受外界干擾的微型學習模塊，以小片段、松散連接、一直處于動態重組中的信息單元即微型內容來呈現學習資源，如小文本、圖形、圖像、動畫、音頻或視頻片段等，但要強調知識的層次性、關聯性和整體性，并非對教學內容進行隨意、生硬地分割。同一情境的知識點和能力點歸在一個學習單元內，但分成不同的模塊，一個模塊包含一二個知識點和能力點，學習者能夠在5-10分鐘內完成一個模塊的學習，即完成微閱讀、微視聽、微學習和微測試。

3.5 解決互聯網+環境下英語有效學習策略和途徑，完成移動學習和課堂學習的對接

學校層面提供政策支持、經濟支持和技術支持，由英語教師牽頭的具備多元學科背景的教學研究團隊運用專業知識能力，共同搭建英語移動學習平臺，建設大學英語移動學習資源庫，優化移動學習服務，為學習者突破時空限制，在任何時間、任何地點進行自主學習創造客觀物質條件。將移動學習作為學生課前預習、課后復習的主要形式，打開課上課下一起學、同步學、交替學的新局面。加大移動學習平臺和學習資源的宣傳力度，幫助學生建立對移動學習的信任，普及移動學習理念，形成一定規模的移動學習風潮，逐步讓學生意識到碎片時間的可利用性和價值，提高碎片時間的利用率，引導其養成移動學習習慣，幫助其形成深度學習能力，為成長為一個擅長利用碎片時間進行自主學習的高效職業人做好鋪墊。

4 結語

英語移動學習是信息化外語教學發展的方向之一，符合外語教育技術研究由理論到應用再到實踐的研究特點。信息技術和移動設備對英語教學來說，既是機遇，也是挑戰。目前移動學習的相關研究主要集中在移動學習理論、必要性、可行性、網絡環境、移動終端設備、平臺建設途徑等方面，但開展移動學習資源建設的研究比重偏低，移動教學平臺建設的具體實例研究不多，尤其是在大學英語這一層次。有關大學英語移動學習最主要的問題是學習資源相對較少，而資源建設是整個移動教育的核心內容，資源數量的多少、質量的高低直接影響到移動學習的效果，從而影響移動教育的發展和普及。今后的研究應從實踐入手，著重關注大學英語移動學習資源的建設和移動學習平臺建設，重視學習資源的更新和維護，不斷優化平臺的整體設計。另外還需充分考慮移動學習技術和英語學科之間的關系，關注移動學習技術輔助下的語言技能學習行為研究和反饋評估研究，避免割裂開來的純技術或純語言學習的研究思路，既要把握好學科知識的交叉，又要實現英語語言學習研究的目的[2]。