基于藍墨云班課的高等數學課程形成性評價

劉穎華

(承德石油高等?？茖W校 數理部， 河北 承德 067000)

1 什么是形成性評價

形成性評價主要是評價學生學習行為和完成任務情況，是一種能夠促進學生全面發展的評價方式，目前在國內外課程考核評價中廣為應用。相較于終結性評價，形成性評價是一種全新的評價方法。終結性評價簡單、易操作，但不夠全面、客觀、公正[1]；形成性評價則聚焦于學生學習行為中所呈現的參與、感情、心態、獲得、決策等多方面，是基于對學生日常學習全過程的連續考察而做出的發展性評價。

形成性評價不僅關注學生獲取知識所得的成績,更加關注學生獲取知識的學習途徑和行為表現。形成性評價讓學生在評價中獲取知識,在獲取知識過程中得到評價,從而不斷反饋學習結果和改進學習方法[2,3]。

2 高等數學課程考核評價現狀

以承德石油高等?？茖W校為例，高等數學課程從2014年開始實施形成性評價，改為平時成績占40%，期末考試成績占60%。平時考核包括考勤及課堂表現、作業、測驗、實驗報告等幾個方面，各占10%；期末考試分為上機考試和理論考試，各占30%。這種評價方法使課堂教學與學生的自主和拓展學習結合起來，加強了對學生形成性學習的管理和監督。

通過近3年的實踐發現，在教學過程中教師能夠運用形成性評價，但在評價的實施過程中終結性評價方式仍占主體地位。形成性評價所要求以學生為評價的主體沒有得到充分體現，形成性評價操作工具的使用過于形式化，沒有能真正起到反饋教學的作用,促進學生發展的作用十分有限。對于導致這種現狀的原因筆者進行了分析，主要是形成性評價本身操作難的因素。因為操作難，教師主動應用形成性評價的意識淡薄，加上學生學習投入不夠，態度不積極、抄襲作業等現象普遍，使形成性評價不真實，有失公平[4]。

3 形成性評價的實踐案例

2017年初，藍墨云班課教學平臺開始被更多教師使用后，發現該平臺不僅輔助教師教學，而且還能幫助師生互動、開展各種教學活動，更讓人驚喜的是，藍墨云班課后臺數據庫很強大，能夠記錄所有教師教的行為和學生學的行為。藍墨云班課不僅能夠記錄學生所有學的行為，而且還能對學生學的行為進行量化，即形成學生學習的經驗值積累，這點和形成性評價非常切合，簡直是天衣無縫。筆者和高等數學教研室老師一起，在高等數學課程中使用藍墨云班課，積累了一些經驗，下面列舉幾個案例進行說明。

3.1 考勤及課堂表現

傳統課堂上教師在課堂上采取不定期抽查和上課提問等方式來檢查考勤。對于合班人數比較多的班級，如果課前和課后都進行考勤必將會花費很長時間，而且不好記錄。藍墨云班課帶有考勤功能，而且為了防止學生作弊提供了手勢考勤模式，為了節省時間提供了手工登記考勤模式?？记跀祿姳?。

表1 藍墨云班課考勤數據匯總

傳統課堂上教師記錄學生的課堂表現主要由學生參與課堂活動的積極性和上課回答問題的情況來決定。由于時間所限，能夠得到表現機會的學生非常少，課堂顯得沉悶。藍墨云班課有舉手、搶答、選人、小組評價等功能可供教師選擇，可以通過這些方式調動學生參與的積極性。學生參與課堂表現環節，表現好的同學可以獎勵經驗值，表現不好的同學會被懲罰掉經驗值。

使用藍墨云班課后，考勤既節省時間，又高效，而且還增強了學生遵守課堂紀律的意識，遲到、早退、曠課現象明顯減少。教師都對此津津樂道。

3.2 課堂教學活動組織

教師根據高等數學課程中每個知識點的特點來設置頭腦風暴、投票問卷、測試活動、小組討論等等教學活動來組織教學。教師還可以為基礎不同的學生布置不同難度的活動，實現分層次教學。教師通過多媒體投影將教學活動的結果呈現在課堂中，進行有針對性的點評和講解，最大限度地增加了師生互動，使教學效果得到很大提升。

3.3 測試環節

高等數學內容比較抽象，概念難理解，運算技巧難掌握，應用到實際問題中就更難操作。測試是督促學生預習、練習、復習的最好手段。傳統課堂測試也有，但實效性較難控制，往往老師需要得到學生的反饋后才能在黑板上進行講解。由于學生參與課前預習、課堂學習、課后復習的掌握情況很難及時反饋給教師，所以這個環節有滯后性，另外測試往往比較少，學生對知識的掌握不夠扎實。借助藍墨云班課的測試功能，特別方便，而且反饋非常及時。信息化平臺的測試，不僅對課中的知識點學習有專門測試，而且對課前預習和課后復習都有相應的測試。教師在設置測試環節時，一定要控制好測試題的難度和針對性。比如課前預習測試一般要比較簡單，主要考察學生是否真正預習，保證預習效果。課中測試要難度適中，要設置允許學生多做幾次，并且交卷后就可以查看答案，給學生容錯糾錯機會。課后復習測試和章節性的總結測試要有限時，只允許做一次，而且經驗值要比平時測驗高一些，保證學生高度重視，真正檢驗學生對知識點的掌握情況。

3.4 作業環節

高等數學課程的作業一般比較多，傳統的做法都是學生寫在作業本上，有課代表收發作業，教師在辦公室批改作業。由于學生抄襲作業現象比較普遍，造成教師批改作業成了一項意義不大的重復性體力勞動，也很難了解學生對知識的掌握情況。藍墨云班課的作業功能，允許學生上傳照片，教師可以要求學生把作業答案寫在紙上，并寫上班級和姓名，限時當天晚上23點之前提交作業。這樣做的好處，第一，學生抄襲作業的時間和空間都沒有，抄作業現象明顯減少；第二，老師批改作業的時間和地點不受限制，有的老師在坐公交車的路上就批改完了一個班的作業；第三，師生互動及時高效，老師批改作業的評語，學生能夠及時看到，學生如果不太明白，還可以跟老師在作業里面進行討論互動。

4 實踐效果

筆者使用云班課信息化平臺輔助教學，經過一個學期的實踐，課堂發生了很多改變。首先，學生獲取知識的主動性增強了，查看班課資源、參加班課活動都非常積極；其次，學習氛圍變得濃厚，學生非常在意自己的經驗值排名，形成了趕超比拼的良性競爭氛圍；最后，課堂氣氛變得活躍，學生積極思考，通過云班課平臺每個人都得到了展示的機會，學生成了課堂的主體，教師起的主要是引導作用。云班課中學生經驗值獲取方式見圖1。

使用藍墨云班課后，后臺大數據可以自動生成班級學習報告；魅力值達到200以上的教師，還可以導出班課匯總/明細數據。學習報告記錄了所有學生學的行為數據，都用教師設置的經驗值進行量化。班課明細數據詳細地記錄著學生的學習行為，并進行了相應的量化，教師可以按照課程特點，對指標的占比進行調節，使綜合評價結果更能體現學生的真實情況。班課教學數據匯總詳情見表2。

表2 藍墨云班課班課教學數據匯總表

5 結語

高等數學課程內容邏輯性強，前后關聯緊密，學生學習過程中稍有松懈就會掉隊，后面課程的知識就更不容易掌握，因此特別適合使用形成性評價作為高等數學課程的主要考核方式。信息化教學平臺的廣泛流行，特別是藍墨云班課在技術上、學習體驗感、學習獲得感和教師的成就感方面做得尤為突出，使得傳統的課堂和教學手段在發生著改變。高等數學課程借助藍墨云班課后，給教師帶來了一縷春光，特別是解決了高等數學考核評價中形成性評價的難點，相信隨著信息化水平的不斷提升，必將給教學改革帶來更多的方便和好處。