基于藍墨云班課的高職機械制造專業《材料成型與工藝》課程信息化教學改革

宋曉明， 蔡廣新， 于建國， 洪紅倫， 陳文娟， 趙 瑋

(承德石油高等專科學校 機械工程系， 河北 承德 067000)

《材料成型與工藝》是高職機械制造專業學生必修的專業技術基礎課程。該課程主要研究常用機械零件的制造方法，即選擇材料、制造毛坯、直到加工出零件的綜合性課程。其具有實踐性強、內容廣博的特點，需要識記的知識點繁雜瑣碎且涉及大量機器設備和工具，對于實踐經驗欠缺和尚未具有機械制造專業相關知識儲備的大一學生來說，一直是專業教學中的痛點[1-3]。碎片化學習是通過對學習內容或者學習時間進行分割，使學生對學習內容進行碎片化的學習。其具有高靈活度、高針對性、高吸收率等優勢特點，利用知識和時間的碎片化來完成系統化的學習[4-5]。目前，科技進步日新月異，互聯網、云計算、大數據等移動互聯技術已經深入到社會的方方面面，手機等移動互聯設備已經成為大學生的標配，這就為課堂教學改革提供了良好的硬件基礎，同時藍墨云班課、超星學習通等移動教學平臺的大爆發更是為課堂教學改革提供了極好的軟件基礎[6-7]。鑒于此，本課程建設小組立足專業建設，提升培養質量，基于藍墨云班課移動教學平臺，從教學設計、教學資源、教學手段以及考核方式等多個方面進行改革，提出知識離散化、學習碎片化的線上線下混合式的移動信息化教學模式，以學生為中心，堅持成果導向，實行過程性評價。通過改革實踐，我們在該課程的教學上取得了豐碩成果。現將具體的改革措施和成果總結如下：

1 優化教學設計，做好基石保障

教學設計依據教學目標和學情特點，將諸要素有序結合，確定有效的教學方案的設想和計劃，它是教學過程的頂層設計，是教學順利進行的基石保障。因此，優化教學設計是完成信息化教學的關鍵。教學設計實施圖如圖1所示。

1.1 明確課程定位，制定教學目標

通過對材料成型與工藝課程訓練與學習，學生獲得常用工程材料及零件加工工藝知識，為學習機械設計等其他相關課程及以后從事涉及機械設計和加工制造方面的工作奠定必要的基礎。因此，本課程旨在“學以致用”、“理論與實踐相結合”，將教學目標分為了解掌握事實性、概念性以及原理性等理論的知識目標,養成并提高語言表達能力、理論聯系實際的能力以及擴展行業視野能力等專業能力目標，具備一定的創新創業意識的素養目標和以學生為中心，個性化培養，以就業為導向的成果目標。

1.2 劃分教學任務，組織線上、線下混合式教學

首先，依據教學目標將課程內容進行有效拆分，獲得離散的、散點狀的教學內容(內容離散化)，隨后將離散化的內容進一步拆分、離散，獲得碎片化的、顆粒化的知識點(知識離散化)。將碎片化、顆粒化后的知識有機結合，形成一個個獨立的、連貫的、系統的教學任務。其次，針對某一教學任務，利用移動互聯技術搜集或自制教學資源(可為視頻、圖片、文本、網頁鏈接)，積極創設信息化學習環境，圍繞教學目標，將教學資源有效劃分成課前資源、課中資源和課后資源，并有規律的推送給學生，完成線上線下混合式教學。

1.3 依據教學效果，做好激勵與調整

教學設計和教學過程是否合理有效要通過教學效果來進行檢驗，其衡量標準為學生課堂參與度與學習興趣的高低、教學目標達成等。

每次課程結束后根據移動平臺班課數據統計結果和學生課堂表現情況及時做好教學總結，主要包括：學生課堂學習活動參與度，如圖2所示；學情分析，如圖3所示；課堂中學生的專注度和活躍度；教學目標的達成情況等。依據這些教學總結，做到：1)優秀學生與優秀作品進行展示，起到激勵作用。這里尤其要重視對學生的“內在”激勵——滿足感、成就感、愉悅感等。2)針對教學效果對課程教學進行相應調整——反饋作用，如教學設計、教學模式與教學活動等的調整。

2 改革教學模式，磨好實施工具

教學模式是在教學設計指導下建立起來的教學活動結構框架和程序，聯系著教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能，具有有序性和可操作性的特點，是教學過程的實施工具。因此，改革教學模式是完成信息化教學的有效手段。

基于藍墨云班課移動教學平臺全面拓寬學習時間和空間，開發線上線下混合式教學模式，實現碎片化學習，同時改革課堂教學、改變教學理念，將以教師為中心的傳統課堂教學改變為以學生為中心的自主學習、團隊學習。具體做法為：依據課前、課中、課后教學資源的框架結構有效開展教學，課堂教學上充分考慮高職學生的實際情況，采用任務驅動、講練結合、實時互動、團隊協作等方式吸引學生的注意力，隨時將“溜號”學生回歸課堂，還可借助平臺實時統計數據對學生進行適當的表揚與激勵，逐步形成競爭意識。教學模式不是一成不變的，教師要根據班課反饋數據及時調整教學，做到以學生為中心。

3 內化教學活動，改革師生角色

教學活動是教師利用恰當的教學手段對學生進行傳授知識、鍛煉技能、培養素養、引導價值觀和激發積極情感體驗的教育活動。傳統教學活動主要采用填鴨式的單一方向的灌輸——滿堂灌，學生的學習呈現被動式，整個課堂如同一盤死水，學生了無興致，缺乏獲得感、滿足感。基于藍墨云班課移動信息化教學平臺將教學活動進行內化升級，以學生為中心，教師不再是教學的主導者，而是課堂學習的組織者、引導者、合作者與激勵者，最終逐步建立自主、泛在、個性化的學習體系。具體做法如下：

課前快速“簽到”與“測試”功能相結合，實現考勤精準化，其統計結果對于班容量為120人的大班授課，極大地避免了曠課情況的發生。

利用“測試”數據統計可掌握學生完成情況，對未參與者進行提醒及時回到任務中、成績不理想者給予重做機會、成績好的提出表揚，起到督促和激勵作用，由錯誤率高的題目可了解學生整體掌握情況，并加以重點講解，做到查漏補缺。

教師依據授課需要，創設學習情境，以“頭腦風暴”和“答疑討論”等活動形式為手段，一方面轉變課堂主角，拉近師生距離，另一方面集眾人智慧與一體，打破思維局限，提高課堂效率。

教師可適時采用“課堂表現”中的“舉手”、“搶答”、“搖一搖”等功能活躍課堂氣氛，將學生及時帶入學習情境之中，調節學生情緒。

教師依據班級人數將學生進行分組并選定組長。利用課上或者課下開展“作業/小組作業”活動：課上要求小組隊員積極研討、充分交流，最終小組內形成統一意見進行解答分享；課下小組隊員根據任務要求進行分工協作，小組長作為統籌進行協調綜合，最后提交一份完整的作業；對于優秀作業可進行展示，對學生進行表揚與激勵。

4 轉變評價模式，實現過程化考核

傳統課堂教學往往以單一的紙上考試為評價模式，缺乏有效性和針對性，學生上課沒有積極性、作業普遍抄襲，無法形成自主學習的態度和能力。藍墨云班課移動教學平臺具有實時的數據統計功能和階段性教學報告數據導出功能。這些統計數據對教師來說，一方面根據反饋數據可使教師了解班級整體學習情況和個人學習情況，作為調整教學部署的依據和“精準扶困”的數據參考，如圖4所示，另一方面各項活動的記錄數據可作為學生成績的衡量標準，做到過程性評價；對學生來說，這些統計數據及時、透明，可以激活學生的競爭意識和好強意識，不斷進行自我超越。

課程結束后，利用藍墨云班課信息化平臺將學生平常的學習過程整體數據進行匯總輸出，得到學生成績考核評價的依據，然后，對各項數據進行賦值加權得到學生的過程性評價成績。引入移動教學工具以來，利用其多樣的教學活動極大地激發了學生的學習熱情和學習主動性，課堂參與度明顯提高；同時其及時的數據統計并透明化，激活了學生的競爭意識和好強意識，挑戰自我與挑戰權威已成為常態；再者，平臺記錄了學生的學習過程，實現了過程性評價，更為重要的是老師可以精準掌握學生學習效果，對學習困難學生加大輔導和引導力度，做到精準“脫困”。

5 結語

信息化教學與碎片化學習有機結合能夠充分利用碎片時間完成系統化學習，同時兼顧個體差異，以學生為中心，堅持成果導向，實行過程性評價方式，建立了一種自主、泛在、個性化的學習體系。教學實踐證明，基于藍墨云班課移動教學平臺碎片化的線上線下混合式的移動信息化教學模式提高了學生的課堂參與度與學習積極性，學習興趣和自主學習能力得到了很大的提高，為高職《材料成型與工藝》課程的移動信息化教學改革提供一定的參考。