《農(nóng)村社會(huì)學(xué)》實(shí)踐課程學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革研究

康紅梅

(貴州民族大學(xué) 民族學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院， 貴州 貴陽 550025)

1 《農(nóng)村社會(huì)學(xué)》實(shí)踐課程學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中存在的問題

《農(nóng)村社會(huì)學(xué)》課程教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生掌握農(nóng)村社會(huì)發(fā)展和運(yùn)行的規(guī)律，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)農(nóng)村問題，控制農(nóng)村社會(huì)問題的發(fā)生，為農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供政策性建議。因此，這門課程中的實(shí)踐課程教學(xué)過程顯得尤其重要。但在實(shí)際教學(xué)過程中，大多數(shù)教師僅側(cè)重課堂知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致實(shí)踐課程也變成了“走過場”，即學(xué)生在實(shí)踐課程中表現(xiàn)不認(rèn)真，馬虎應(yīng)付了事。這種現(xiàn)象造成學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案“文本規(guī)范”和“實(shí)踐規(guī)范”的嚴(yán)重分離。《農(nóng)村社會(huì)學(xué)》實(shí)踐課程學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的改革要想取得比較好的效果，教育者必須從認(rèn)識(shí)上端正態(tài)度，要充分認(rèn)識(shí)到“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不是小事”，而是關(guān)乎實(shí)踐課程教學(xué)效果好壞的一個(gè)重要衡量指標(biāo)，在學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革方面要重視學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)過程，真正達(dá)到實(shí)踐課程教學(xué)的目標(biāo)。

2 《農(nóng)村社會(huì)學(xué)》課程學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐

2.1 以學(xué)生為主體,建立全班學(xué)生都參與的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式

為了更好地達(dá)到實(shí)踐過程的教學(xué)效果，應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)多層級(jí)的學(xué)生實(shí)踐管理系統(tǒng)，成員的構(gòu)成有學(xué)生、實(shí)踐管理教師、實(shí)踐課程指導(dǎo)老師等。實(shí)踐管理教師由該班的班主任或思想政治輔導(dǎo)員來擔(dān)任，具體負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)踐分組、小組長培訓(xùn)、考勤、生活安排。學(xué)生的實(shí)踐管理實(shí)行班組長負(fù)責(zé)制，由組長負(fù)責(zé)細(xì)節(jié)工作,班干部負(fù)責(zé)匯總、監(jiān)督、協(xié)調(diào)、評(píng)價(jià)工作。以全班30人計(jì)算，可以把全班分為3個(gè)大組，每個(gè)大組為10人。每個(gè)大組又可以分為兩個(gè)以上的小組，各選一名大組長負(fù)責(zé)本大組的學(xué)生管理和考評(píng)工作，各小組也可以選出小組長一名，負(fù)責(zé)本小組學(xué)生的管理和服務(wù)工作。實(shí)踐課程指導(dǎo)老師全面負(fù)責(zé)實(shí)踐課程內(nèi)容,如知識(shí)傳授、調(diào)查技巧講解、實(shí)際溝通技能引導(dǎo)、實(shí)際操作示范、巡回指導(dǎo)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)及監(jiān)督等工作。實(shí)踐課程教學(xué)證明，教師、學(xué)生全方面積極性的調(diào)動(dòng)能產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。

2.2 建構(gòu)學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師作為知識(shí)的傳播者，占據(jù)了教學(xué)過程的主體地位。在當(dāng)今信息化時(shí)代，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道呈現(xiàn)多元化，教師不再是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一渠道。在實(shí)踐教學(xué)中，傳統(tǒng)的“教學(xué)做”模式面臨著新的挑戰(zhàn)。檢驗(yàn)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)過程應(yīng)該更完整。本文試圖構(gòu)建“教學(xué)做評(píng)反饋”模式，用評(píng)價(jià)和反饋來指導(dǎo)教學(xué)過程，充分發(fā)揮考核評(píng)價(jià)中“評(píng)價(jià)和反饋”的重要作用，構(gòu)成一個(gè)師生之間教學(xué)的密閉環(huán)。意味著在教學(xué)過程中能實(shí)現(xiàn)教中學(xué)、學(xué)中做、做中評(píng)、評(píng)促教、教促評(píng)。環(huán)環(huán)相扣，密切結(jié)合，達(dá)到學(xué)教相宜、學(xué)有所成、教學(xué)相長。

2.3 抓好學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的過程事件，保證學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)運(yùn)行的效果

學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的過程包括了評(píng)價(jià)信息的收集、信息的整理、信息的輸入和評(píng)價(jià)、信息的反饋等步驟。信息收集前要確定好學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、工具。信息收集過程要講究客觀、真實(shí)、準(zhǔn)確、及時(shí)和全面性。同時(shí)在收集信息中要充分發(fā)揮考核人員的積極性和主動(dòng)性，確保收集到的信息具有有效性。在信息整理和輸入過程中要注意客觀、科學(xué)。要把評(píng)價(jià)結(jié)果中的問題、經(jīng)驗(yàn)及時(shí)反饋給學(xué)生和學(xué)校的教學(xué)管理者，以利于問題的解決和后續(xù)教學(xué)工作的改進(jìn)。在這個(gè)過程中，教師要抓住關(guān)鍵事件，要充分發(fā)揮主導(dǎo)性和引領(lǐng)性作用，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過師生之間的多元溝通、協(xié)商對(duì)話保證評(píng)價(jià)過程信息的有效性、客觀性和科學(xué)性。

2.4 加強(qiáng)學(xué)生實(shí)地調(diào)查能力的考查力度

《農(nóng)村社會(huì)學(xué)》課程以田野調(diào)查能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，應(yīng)該按照田野專題調(diào)查來安排教學(xué)，將農(nóng)村社會(huì)學(xué)理論和實(shí)際調(diào)查能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。學(xué)生做田野調(diào)查過程中的組織能力、管理能力、調(diào)查能力是實(shí)踐教學(xué)的核心內(nèi)容。田野調(diào)查能力是社會(huì)學(xué)學(xué)生專業(yè)能力的核心組成部分。強(qiáng)化學(xué)生田野調(diào)查能力有助于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、耐心、科學(xué)、客觀、理性等專業(yè)素養(yǎng)。調(diào)查過程的主要檢驗(yàn)形式是調(diào)查記錄、心得體會(huì)和報(bào)告的撰寫。為了更好地檢驗(yàn)學(xué)生的調(diào)查成果，促使學(xué)生認(rèn)真地對(duì)待實(shí)踐課程，可以成立以班干部和小組長為核心的評(píng)價(jià)委員會(huì)。評(píng)價(jià)委員會(huì)召開會(huì)議,對(duì)所有學(xué)生的實(shí)踐過程和實(shí)踐成果予以評(píng)分，并給予表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)適當(dāng)加分。

2.5 建立《農(nóng)村社會(huì)學(xué)》實(shí)踐課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

在《農(nóng)村社會(huì)學(xué)》實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系中，要合理計(jì)算和分配各指標(biāo)的權(quán)重。根據(jù)《農(nóng)村社會(huì)學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)可以得知學(xué)生的田野調(diào)查能力、實(shí)踐過程中的管理能力、溝通能力、歸納能力和判斷能力都是很重要的。據(jù)此，可以把《農(nóng)村社會(huì)學(xué)》實(shí)踐課程分為三個(gè)實(shí)踐模塊，分別為田野調(diào)查前期的組織能力和協(xié)調(diào)能力模塊，調(diào)查過程中人際溝通、資料收集、記錄、整理、分析能力模塊，調(diào)查后期評(píng)價(jià)、反饋能力模塊。這三個(gè)模塊同時(shí)展開，貫穿于實(shí)踐課程的整個(gè)過程。每一個(gè)模塊的評(píng)價(jià)指標(biāo)不同，單獨(dú)考核(見表1)作為總成績的一個(gè)重要組成部分。根據(jù)改革的實(shí)踐和各方面的要求，確定了各個(gè)模塊的權(quán)重(見表2)。這個(gè)權(quán)重比一般根據(jù)班級(jí)不同、實(shí)踐時(shí)間不同、專業(yè)不同進(jìn)行動(dòng)態(tài)變動(dòng)，最終成績采用五等分制。

表1 《農(nóng)村社會(huì)學(xué)》實(shí)踐課程學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)表

表2 《農(nóng)村社會(huì)學(xué)》實(shí)踐課程各步驟能力培養(yǎng)的權(quán)重分配情況

將全部模塊中的最初記錄和最后的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)成績記錄匯總放在學(xué)生的個(gè)人檔案中，紙質(zhì)版保留至學(xué)生畢業(yè)，同時(shí)進(jìn)行電子建檔以便長期保留。《農(nóng)村社會(huì)學(xué)》實(shí)踐課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)成績可以作為以后學(xué)生比賽、考研、就業(yè)等方面的參考。

《農(nóng)村社會(huì)學(xué)》實(shí)踐課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革取得了初步的效果，即培養(yǎng)了其理論聯(lián)系實(shí)踐的本領(lǐng)和熱愛農(nóng)村的情感，提高了其綜合素質(zhì)和綜合能力。當(dāng)然《農(nóng)村社會(huì)學(xué)》實(shí)踐課程學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革是一個(gè)全面的系統(tǒng)的工程，不僅包括實(shí)踐的過程管理，還需要課程的開發(fā)、基地的建立、教師能力的培養(yǎng)、改革的意愿、學(xué)生的實(shí)情、被調(diào)查者的支持等復(fù)雜的問題。這注定了改革不會(huì)暢通無阻，但是根據(jù)已有的實(shí)踐探索成果來判斷，改革必定會(huì)成功。