基于網絡平臺的高職教育考試改革研究

王福禮，趙龍剛

（山東外國語職業學院，日照 276826）

1 現階段高職教育考試現狀

高職教育的人才培養目標是為了培養適應社會、推動社會發展的高技能人才，解決我國人口的就業問題、提高就業率。當然在職業能力的考核方面要求會比較嚴格一些。而就目前普遍高職院校的考核評判標準深受過往傳統考試影響，以筆試考試作為綜合評判標準遠遠違背了高職教育的人才培養原則。

1.1 考試方式硬性化

普遍大多數的高職院校目前考核學生的職業能力的方式都是以應試考試為主，這種考試方式多數是筆試，考察的多數是理論方面的硬性知識，對于實際操作的軟性能力則比較少。過于硬性化的筆試考試首先在知識層面的覆蓋率并不全；其次在能力評判方面以成績蓋棺定論過于絕對；再者學生的實際臨場應變能力誰也不敢說是好是壞。這種職業水平評判的標準實在脫離了高職教育的人才培養原則。

1.2 考試內容死板化

硬性化的考試方式他所選取的考試內容大多是書本上的硬性知識，這種考試考試方式的最終成績只能說明學生對于書本上的硬性知識的掌握情況，忽視了高職教育下的學生最為重要的是職業技能的綜合運用能力，長期下硬性化的考試方式，死板化的考試內容只能是逼迫學生慢慢喪失學習的激情、創造的欲望同時在一定程度上也制約了職業教育的發展。

1.3 考試題型固定化

基本每所高職院校的考試題型都是固定化的——填空、單選、多選等一系列客觀題型，相反主觀題一般比較少。簡單的從考試題型方面來講的話，不利于有效提升學生的口語能力、提高學生的思維能力。

1.4 分數結果化

大多數都喜歡以分數成績論英雄，其實這未免也太狹隘些一個學生的分數高低并不是評判他能力高低的最終審判標準，只能說是作為一項參考依據，不然有怎會有高分低能的情況出現。

2 網絡教育平臺的優勢

隨著科技的迅速發展，現階段網絡教育教育平臺越發火熱，融入于人們的日常生活中。微課、APP直播、遠程教育等等都有。所有的網絡平臺的優勢在于——

2.1 最大化程度使用教育資源

通過網絡，各種各樣的優質教育資源可以借助網絡這一個媒介突破空間和距離的限制向更廣泛的地區傳送，形成形式意義上的開放式教育資源。也正因為如此，每個學校都可以充分發揮自己學校的教學優勢，優質的教學視頻、課件、教學成果向四面八方輸送。

2.2 提高學生的自主學習能力

提高學生的自主學習能力說到這點體現的最明顯的不外乎是遠程教育的提出，不論是誰在任意時間段、任意時間地點只要有網絡可以從一門課程的任意章節學起。它的學習模式相較于傳統學校教學更來得便捷一些，想要學好，學生的自覺性不免就要提高，在一定程度上滿足現在教育的缺口和終身教育理念的提出。

2.3 學生方式多樣化

網絡教育平臺的出現拉近了教師與學生、學生與學生之間的心理距離，在網絡上全方位的交流減少了面對面的壓迫感、降低了個別學生的心理壓力。也有利于教師更加了解教學中出現的問題、亦或是章節重難點所在，通過計算機的統計學生提問的問題不同、次數不同進行有效性的分析解決。

2.4 教學方式調整化

網絡教育的好處在于它能夠很好的運用計算機數據庫的特點，系統實效性的記錄每一位網絡教育學員的基礎信息資料、學習過程中所遇到的每一個問題，每個階段的學習狀況并及時判斷是否有所進步，對此提出針對性的個人學習建議；為個性化教學的實施提出有效性的教學成果。

3 高職教育改革的方向

改革考試方式和內容，重點培養學生的職業能力——追溯本源，高職考試本源主在突出職業教育的實用性，也就是說無論考試方式是什么，考試內容都是要考察學生專業基礎知識技能以及職場適應能力和應變能力。從現階段的考核方式來看，它過于偏重學生的基礎知識，所以在高職教育改革中；考試方式和考試內容的選擇上基于網絡平臺，個人建議可以從以下幾個方面入手；

3.1 考試方式評測多樣化

首先原本紙質化的考試方式可以在保留的基礎上增添網上考試方式以及課堂平時表現和模擬實際操作；原本的紙質化考試雖然考察的是一些基礎的知識點內容，考試范圍也相對來講固定化并且答案也比較硬性，但是俗話說得好，萬丈高樓平地起，倘若地基沒搭穩，你還會奢望它可以建高樓嗎？如同連最基本的專業基礎硬性知識都不懂的前提下，你又怎么可能去相信對方的能力，畢竟這是我們對于一個初次見面的人最為基本的判定方法之一。

其次增添網上考試方式，這邊我們先再次明確一點，高職教育是職業教育。既然是職業教育，想必脫不了職業發展的更迭，網絡平臺有助于我們快速了解這個世界職業的相關等等信息，自然也包括法律政策等。作為一所培養社會實用性人才的高校，自然而然比誰都更清楚教育目的是為什么，學生是為何來學高職？不過是為了方便就業，正是因為如此，基于網絡平臺的高職教育考試改革自然是不能放棄網絡信息技術這么一個大好平臺的機會，一學期適當性的兩三次職業發展的考察，以網上的考試機制作為標準，一來減少能源的開支，二來方便快捷，三來可以給學生施加適當的壓力，逼迫他們不要有臨時抱佛腳的心情，及時關心相關行業動態發展以便日后出了社會也能夠生存得好好的。

再次課堂平時表現也算進考試范圍，很多人可能會說有這個必要嗎？答案是有的，都說態度決定一切，一個連最基本的上課態度都不端正的學生，你敢保證他上班會認認真真嗎？誰也不敢說不是，但是一個課堂等平時表現態度都聽不錯的一位學生，想必大家更愿意相信他在未來的工作崗位上不敢說是成績有多突出，但想必讓大家更加放心，不是？所以說考查一位學生的方式不是一張試卷分數就能夠決定的，它可以有很多的考察評測標準。

最后建立模擬實操機制，從廣大意義上來講，每到距離畢業的前一年，大多數學校的教育方式便是讓學生自己回去找實習單位，好一點的高校會有安排，我們把這一時期稱為實習階段、以便提高學生的實際操作能力。如果我們把這所謂的“實習期”放到日常的教學中來，又會是怎樣的一項結果？對于學生的實戰經驗是提高還是降低？答案很明顯是肯定的，意味著高職教育考試如果把模擬實操的機制納入高職教育考試機制中來，一方面實時貫通學生的職業教育理念，有助于學生提早一步為自己做出職業生涯規劃，不至于高職生涯過得渾渾噩噩；另一方面為學校評判學生多了一項指標，會更加的全面、細致。

3.2 考試內容基于現實水準化

考試內容基于現實水準化，目前來講最能夠說明的不外乎是職業資格相關考試，它相對來講會更趨于現實。書本畢竟常談的不過是一般的理論知識，而高職教育的培養目標要求下的是適應社會的實用型人才，與之差別相對來講太大了些。要想考試內容基于現實水準化，脫不開網絡平臺的力量，從嚴格意義上來講，職業教育的考試內容本就該水準化，反觀當代的高職考試，雖說我國已脫離應試教育多年，提倡素質教育為主，但應試教育的遺跡并沒有被完全消除，也就是說當前的高職教育考試還留有著應試教育的痕跡。解決之道在于一步一步的深化當前的考試制度，考試內容也不再僅僅的局限于書本上的硬性知識，可以多些主觀題，現實中的案例，解決之道，筆試占比、面試占比、平時占比、實操占比等等。

3.3 校企合作，重視學生職業能力的培養

關于校企合作一直以來都是核心關鍵，無論是后期的實習期亦或是當前希望建立起的實操模擬等都離不開校企合作。更別提當前這個創新時代，“用工荒”也是一大點問題，具體可以從以下幾點出發；

（1）搭建校企合作平臺協會

顧名思義“搭建校企合作平臺協會”，首先搭建這個協會平臺，分工是明確的，例如同個區域里的所有高校建立一個校企協會，里面有各個小分支，按專業劃分，沒有學校分別，每個學校推舉兩個聯絡人進行聯系事項。其一企業需要人才可以再協會上說明，有意向的高校可以報名，可以由各自高校向學生發布，統計報名人數、最后匯總，最終由企業派人面試，擬定最終入選者；其二由高校和企業商定一個時間，需要人數、由高校安排不同批次學生定期到企業實習。當然這實習期間的表現納入實操模擬成績之中。搭建校企合作平臺，這個平臺可以是網上群聊分支或是網站，當然最好有個APP，會比較方便管理。而談及它對于高職教育考試的改革有何幫助？搭建校企合作平臺，有利于學生專業知識能力的運用與提高，有利于培養學生的職業素養，更可以幫助學校更好、更全方位的教育學生。

（2）暑寒期實踐

談及暑寒假實踐，想必大家都不陌生。而我們這邊所談及的暑寒假實踐不等同于暑寒假工，它是有專業性需求的，針對性的培養學生，是一場有組織、有紀律性的活動。它是在搭建“校企合作平臺協會”后展開的一系列活動，一來可以幫助學生積累實質性的職業價值相關經驗，二來也可以幫助學生在暑寒假期間靠自己努力賺取零花錢，三來可以保證學生的人身安全。

（3）團隊比賽

團隊比賽這點是比平常校園內的比賽規格含金量更高一點的比賽，同樣的它也是依托于“校企合作平臺協會”建立起來的。每所學校選拔一支隊伍，高校與高校之間的對決，有點類似于決策性論文、答辯，又不等同于，它是需要提出實質性的解決方案，并需要一個期限時間約定俗成，難度大的同時也能夠更好的檢驗學生的職業水平能力。

4 結束語

本文從分析現階段高職教育現狀所出現的問題——①考試方式硬性化、②考試內容死板化、③考試題型固定化、④分數結果化的情況；接著從現階段網絡教育平臺的優勢①最大化程度使用教育資源、②提高學生自主的學習能力、③學習方式的多樣化、④教學方式的調整化；接著在基于網絡平臺的初衷，針對高職教育考試改革在借鑒前輩的研究文獻加上自我接觸獲取當代的信息提出自我的看法——①考試評測方式多樣化、②考試內容基于現實水準化、③搭建校企合作平臺協會、暑寒假時期實踐、團隊比賽一系列的心得體會，本著職業教育理念是為了培養適應社會、創造社會價值財富的實用性、創造型人才理念認為當前基于網絡平臺事物高職教育改革應當重視學生的實戰性能力和培養的創造性創新型思維能力，以往的應試教育殘留的痕跡，可以慢慢基于原則不改變初衷的前提之下深化教育考試制度的評判標準，多方面考核學生的專業基礎知識與技能，而不是僅憑著試卷上的分數去判別每一位學生，給他們下定義，這是一項局限性的辨別方法，并不可作為學生的標簽使用。