信息化環(huán)境下高職專業(yè)技能課程教學(xué)的研究

周 穎

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢 430074）

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本原則，緊緊圍繞學(xué)生這個(gè)中心展開教學(xué)活動(dòng)，在信息化條件下廣泛應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。特別在專業(yè)課程中，使傳統(tǒng)的看不見的、看不清的設(shè)備的內(nèi)部結(jié)構(gòu)一目了然，平時(shí)和課堂難以呈現(xiàn)的場景和形式也可虛擬展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這種技術(shù)的進(jìn)步和現(xiàn)代教育技術(shù)的融合，為專業(yè)課教學(xué)做到理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相統(tǒng)一，知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一提供了條件。在信息化條件下，專業(yè)課程的教學(xué)應(yīng)表現(xiàn)為職業(yè)教育的特色，體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的整合，而專業(yè)課程教學(xué)模式是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。因此，探討在信息化模式下專業(yè)技能課程如何開展教學(xué)，要根據(jù)職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，按照教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生應(yīng)用能力培養(yǎng)的要求組織展開課堂教學(xué)，以提升專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，是職業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué)的必然要求。

1 高職院校中信息化教學(xué)的現(xiàn)狀分析

信息化教學(xué)這個(gè)名詞在高校中已經(jīng)不是新鮮事物了，從我國引入電化教學(xué)這個(gè)概念開始，各大高校已經(jīng)開始著手嘗試將信息化運(yùn)用到各種教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，高職院校也加入到這個(gè)行列，但是因?yàn)榻虒W(xué)理念、教學(xué)環(huán)境以及信息化技術(shù)發(fā)展的多重制約，加上教師對于信息化的理解和重視程度不同，高職院校中的信息化教學(xué)并沒有出現(xiàn)特別繁榮的景象。

1.1 教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的認(rèn)知程度相對較低

在很多職業(yè)院校中，教師對信息化的認(rèn)知程度不高，對信息化的應(yīng)用更是少之又少，大家心目中的信息化手段仍然停留在ppt，圖片等傳統(tǒng)的技術(shù)手段。因?yàn)槔蠋煂ΜF(xiàn)代信息技術(shù)了解非常缺乏，所以在使用信息化手段進(jìn)行教學(xué)的過程中，出現(xiàn)了較多信息化手段的堆砌現(xiàn)象，合理使用信息化手段的教學(xué)環(huán)節(jié)不夠。

1.2 教學(xué)資源使用率低，軟件建設(shè)相對滯后

一部分學(xué)校的校園無線網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)全覆蓋，各種電子資源的使用均已到位，有著非常充足的網(wǎng)絡(luò)資源平臺，但是由于資金或者管理等問題，學(xué)校無法及時(shí)更新軟件系統(tǒng)的教學(xué)平臺，造成軟件建設(shè)滯后，信息化更新滯后。部分教師仍然使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，不愿意嘗試新的教學(xué)方式，讓原本資源豐富的平臺得不到使用。

1.3 師生信息化技術(shù)的系統(tǒng)培訓(xùn)不夠

據(jù)調(diào)查，有少數(shù)老師從來沒有參加過信息化相關(guān)的培訓(xùn)，只有極少數(shù)老師經(jīng)常參加。對于學(xué)校或者上級部門舉辦的信息化大賽那是參加的更少。由于部分教師自身對信息化技術(shù)掌握的程度不夠，不愿突破多媒體的界限，過分依賴PPT等傳統(tǒng)的教學(xué)手段，因此教學(xué)質(zhì)量得不到保障。由此可見，在對教師的信息化技術(shù)培訓(xùn)上應(yīng)該更加系統(tǒng)，更加貼近教學(xué)。學(xué)校應(yīng)該給予相應(yīng)鼓勵(lì)政策和激勵(lì)機(jī)制，讓更多的老師積極參與到信息化的教學(xué)中，讓他們體會(huì)到信息化教學(xué)帶來的成效。

1.4 學(xué)校對信息化教學(xué)的重視程度有待提高

有些學(xué)校在信息化教學(xué)方面特別是在教學(xué)大賽的重視程度不夠，一味追求比賽成績，但是缺少應(yīng)有的技術(shù)或者資源等方面的支持。

2 信息化在高職專業(yè)技能課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

以智能化樓宇專業(yè)的專業(yè)技能課程《門禁系統(tǒng)》中的面部識別系統(tǒng)一節(jié)為例，講述如何將信息化應(yīng)用到專業(yè)技能課程教學(xué)中。

2.1 教學(xué)資源的建設(shè)

在信息化教學(xué)中，教學(xué)資源的建設(shè)以及教學(xué)平臺的使用顯得十分重要。所有的課程資源應(yīng)該及時(shí)上傳至平臺上，讓學(xué)生和老師在教學(xué)過程中能夠充分使用，也讓平臺能夠發(fā)揮它應(yīng)有的效果。對于本課程而言，慕課教學(xué)平臺是學(xué)生下載教學(xué)資源和老師教學(xué)使用的信息化平臺，平臺中有相應(yīng)視頻和習(xí)題，并且可以根據(jù)預(yù)習(xí)情況提出本節(jié)課的課程任務(wù)以及重難點(diǎn)。（如圖1所示）

圖1

圖2

2.2 教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

信息化手段的合理運(yùn)用與展示在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中顯得尤為重要。第一個(gè)需要運(yùn)用信息化手段的地方是課堂教學(xué)任務(wù)的引出和重難點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)。本次課程的教學(xué)環(huán)節(jié)可以通過慕課學(xué)習(xí)平臺上學(xué)生自學(xué)的反饋情況導(dǎo)出本堂課的重難點(diǎn)，例如：根據(jù)慕課教學(xué)平臺上學(xué)生觀看視頻回答問題的情況，可以看出學(xué)生在第三個(gè)問題的回答上正確率較低，而第三個(gè)問題是面部識別系統(tǒng)的工作原理，鑒于學(xué)生的預(yù)習(xí)情況（圖2所示）導(dǎo)出本堂課的重點(diǎn)是面部識別系統(tǒng)的工作原理，難點(diǎn)是識別系統(tǒng)的實(shí)際操作。第二個(gè)需要運(yùn)用信息化手段的地方是本堂課的主題該如何引出。該教學(xué)環(huán)節(jié)可以選取和主題相關(guān)的視頻、圖片、動(dòng)畫作為導(dǎo)線引出本節(jié)課的內(nèi)容。例如：節(jié)選電影《諜中諜4》中的片段，將它作為引線引出本節(jié)課的主題什么是面部識別系統(tǒng)（圖3所示）。第三個(gè)需要使用信息化手段的地方是重難點(diǎn)的展示，當(dāng)課程重點(diǎn)和難點(diǎn)通過語言和動(dòng)作已經(jīng)無法有效展現(xiàn)的時(shí)候，就應(yīng)該使用合適的信息化手段，比如：視頻、3D動(dòng)畫，APP等等手段，在實(shí)際應(yīng)用中，教學(xué)重點(diǎn)通過視頻、動(dòng)畫展示，教學(xué)難點(diǎn)則通過3D動(dòng)畫模擬和學(xué)生實(shí)際操作展示。第四個(gè)信息化的展示部分是課后的總結(jié)部分，總結(jié)部分學(xué)生可以通過掃描老師提供的二維碼觀看相關(guān)視頻，對今天所學(xué)知識有新的感悟，并通過平臺設(shè)計(jì)課程反饋意見等等（圖4所示）。

2.3 教學(xué)活動(dòng)的開展

以一次課為例，在本次課內(nèi)容開始之前，回顧上次課后布置平臺上的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)任務(wù)，并對學(xué)生的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評，并根據(jù)平臺反映出的掌握情況導(dǎo)出本次課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在重點(diǎn)難點(diǎn)的展現(xiàn)上使用合理的信息化手段，比如3D動(dòng)畫，視頻，圖片，APP等。關(guān)于理論問題的考核，可以采用現(xiàn)場答題的方式，根據(jù)學(xué)習(xí)平臺現(xiàn)場反饋答題情況，有的放矢，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度（如圖5所示）。關(guān)于實(shí)踐問題的考核，可以采用現(xiàn)場考核的方式。讓學(xué)生在掌握理論知識之后，在實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行操作，自我考核（如圖6所示）。考核完成后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，并布置課后預(yù)習(xí)以及擴(kuò)展學(xué)習(xí)。

圖3

圖4

圖5

圖6

2.4 教學(xué)效果的評價(jià)

在信息化教學(xué)模式下，專業(yè)技能課程的教學(xué)效果評價(jià)應(yīng)該分為課前、課中、課后三個(gè)部分評價(jià)。課前在自主學(xué)習(xí)平臺上進(jìn)行預(yù)習(xí)并答題，教師會(huì)根據(jù)平臺上反饋的信息，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，包括預(yù)習(xí)時(shí)間，答題正確率等。課中根據(jù)教師講授的理論知識，進(jìn)行理論測試并及時(shí)導(dǎo)出學(xué)生理論學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生理論答題成績，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度（如圖7所示）。學(xué)生根據(jù)展示的3D模擬動(dòng)畫進(jìn)行實(shí)踐考核，考核結(jié)果直截了當(dāng)，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做。課后學(xué)生在自主學(xué)習(xí)平臺上進(jìn)行課堂評價(jià)并及時(shí)反饋（如圖8所示）。

2.5 教學(xué)特色的提煉

在信息化模式下，專業(yè)技能課程的教學(xué)特色十分明顯。第一、教學(xué)環(huán)境的改變，教學(xué)環(huán)境已可以從固定的桌椅板凳轉(zhuǎn)換到室外。第二、教學(xué)主線的設(shè)計(jì)巧妙，信息化的手段多種多樣，讓專業(yè)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)顯得更加豐富飽滿。從學(xué)生進(jìn)教室簽到開始，到課堂任務(wù)單的導(dǎo)出，直到最后學(xué)生通過自己的實(shí)踐證實(shí)自己簽到的結(jié)果。整個(gè)主線都緊扣課程章節(jié)內(nèi)容，通過相關(guān)信息化手段展現(xiàn)出來，教學(xué)效果良好。第三、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的完整，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的問答式教學(xué)，而是通過現(xiàn)場測試，現(xiàn)場出結(jié)果的信息化方式來評價(jià)。教師可以根據(jù)課堂上反饋的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，課后學(xué)生也可以通過手機(jī)等設(shè)備對老師本堂課內(nèi)容進(jìn)行反饋，給予最及時(shí)的評價(jià)。

圖7

圖8

3 結(jié)束語

信息化教學(xué)環(huán)境下的課程教學(xué)改革已經(jīng)飛速發(fā)展了，但是應(yīng)用在教學(xué)上也存在一些問題，例如信息化教學(xué)的重要性認(rèn)識不足、學(xué)校信息資源建設(shè)滯后、信息化教學(xué)的師資隊(duì)伍素質(zhì)不高等問題。當(dāng)把信息化手段運(yùn)用于專業(yè)技能課程教學(xué)時(shí)，要有豐富的資源平臺做支持，有巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，有準(zhǔn)確及時(shí)的課堂反饋情況，有新穎的教學(xué)特色，這樣專業(yè)技能課程教學(xué)才能在信息化手段的支持下取得良好的教學(xué)效果。