信息化環境下高職專業技能課程教學的研究

周 穎

（武漢職業技術學院，武漢 430074）

現代教育理論認為，教學應堅持以教師為主導、學生為主體的基本原則，緊緊圍繞學生這個中心展開教學活動，在信息化條件下廣泛應用現代教育技術。特別在專業課程中，使傳統的看不見的、看不清的設備的內部結構一目了然，平時和課堂難以呈現的場景和形式也可虛擬展現在學生眼前，這種技術的進步和現代教育技術的融合，為專業課教學做到理論學習與實踐應用相統一，知識學習與能力培養相統一提供了條件。在信息化條件下，專業課程的教學應表現為職業教育的特色，體現現代教育技術與課程的整合，而專業課程教學模式是提高教學質量的重要環節。因此，探討在信息化模式下專業技能課程如何開展教學，要根據職業技術教育的特點和規律，按照教學目標指向學生應用能力培養的要求組織展開課堂教學，以提升專業課程教學質量，是職業教育專業課程教學的必然要求。

1 高職院校中信息化教學的現狀分析

信息化教學這個名詞在高校中已經不是新鮮事物了，從我國引入電化教學這個概念開始，各大高校已經開始著手嘗試將信息化運用到各種教育教學環節中，高職院校也加入到這個行列，但是因為教學理念、教學環境以及信息化技術發展的多重制約，加上教師對于信息化的理解和重視程度不同，高職院校中的信息化教學并沒有出現特別繁榮的景象。

1.1 教師應用信息技術教學的認知程度相對較低

在很多職業院校中，教師對信息化的認知程度不高，對信息化的應用更是少之又少，大家心目中的信息化手段仍然停留在ppt，圖片等傳統的技術手段。因為老師對現代信息技術了解非常缺乏，所以在使用信息化手段進行教學的過程中，出現了較多信息化手段的堆砌現象，合理使用信息化手段的教學環節不夠。

1.2 教學資源使用率低，軟件建設相對滯后

一部分學校的校園無線網絡已經全覆蓋，各種電子資源的使用均已到位，有著非常充足的網絡資源平臺，但是由于資金或者管理等問題，學校無法及時更新軟件系統的教學平臺，造成軟件建設滯后，信息化更新滯后。部分教師仍然使用傳統教學模式，不愿意嘗試新的教學方式，讓原本資源豐富的平臺得不到使用。

1.3 師生信息化技術的系統培訓不夠

據調查，有少數老師從來沒有參加過信息化相關的培訓，只有極少數老師經常參加。對于學校或者上級部門舉辦的信息化大賽那是參加的更少。由于部分教師自身對信息化技術掌握的程度不夠，不愿突破多媒體的界限，過分依賴PPT等傳統的教學手段，因此教學質量得不到保障。由此可見，在對教師的信息化技術培訓上應該更加系統，更加貼近教學。學校應該給予相應鼓勵政策和激勵機制，讓更多的老師積極參與到信息化的教學中，讓他們體會到信息化教學帶來的成效。

1.4 學校對信息化教學的重視程度有待提高

有些學校在信息化教學方面特別是在教學大賽的重視程度不夠，一味追求比賽成績，但是缺少應有的技術或者資源等方面的支持。

2 信息化在高職專業技能課程教學中的應用實例

以智能化樓宇專業的專業技能課程《門禁系統》中的面部識別系統一節為例，講述如何將信息化應用到專業技能課程教學中。

2.1 教學資源的建設

在信息化教學中，教學資源的建設以及教學平臺的使用顯得十分重要。所有的課程資源應該及時上傳至平臺上，讓學生和老師在教學過程中能夠充分使用，也讓平臺能夠發揮它應有的效果。對于本課程而言，慕課教學平臺是學生下載教學資源和老師教學使用的信息化平臺，平臺中有相應視頻和習題，并且可以根據預習情況提出本節課的課程任務以及重難點。（如圖1所示）

圖1

圖2

2.2 教學過程的設計

信息化手段的合理運用與展示在教學過程的設計中顯得尤為重要。第一個需要運用信息化手段的地方是課堂教學任務的引出和重難點的強調。本次課程的教學環節可以通過慕課學習平臺上學生自學的反饋情況導出本堂課的重難點，例如：根據慕課教學平臺上學生觀看視頻回答問題的情況，可以看出學生在第三個問題的回答上正確率較低，而第三個問題是面部識別系統的工作原理，鑒于學生的預習情況（圖2所示）導出本堂課的重點是面部識別系統的工作原理，難點是識別系統的實際操作。第二個需要運用信息化手段的地方是本堂課的主題該如何引出。該教學環節可以選取和主題相關的視頻、圖片、動畫作為導線引出本節課的內容。例如：節選電影《諜中諜4》中的片段，將它作為引線引出本節課的主題什么是面部識別系統（圖3所示）。第三個需要使用信息化手段的地方是重難點的展示，當課程重點和難點通過語言和動作已經無法有效展現的時候，就應該使用合適的信息化手段，比如：視頻、3D動畫，APP等等手段，在實際應用中，教學重點通過視頻、動畫展示，教學難點則通過3D動畫模擬和學生實際操作展示。第四個信息化的展示部分是課后的總結部分，總結部分學生可以通過掃描老師提供的二維碼觀看相關視頻，對今天所學知識有新的感悟，并通過平臺設計課程反饋意見等等（圖4所示）。

2.3 教學活動的開展

以一次課為例，在本次課內容開始之前，回顧上次課后布置平臺上的復習和預習任務，并對學生的復習和預習情況進行點評，并根據平臺反映出的掌握情況導出本次課的重點和難點，在重點難點的展現上使用合理的信息化手段，比如3D動畫，視頻，圖片，APP等。關于理論問題的考核，可以采用現場答題的方式，根據學習平臺現場反饋答題情況，有的放矢，適時調整教學進度（如圖5所示）。關于實踐問題的考核，可以采用現場考核的方式。讓學生在掌握理論知識之后，在實踐環境中進行操作，自我考核（如圖6所示）。考核完成后，根據學生學習情況進行總結，并布置課后預習以及擴展學習。

圖3

圖4

圖5

圖6

2.4 教學效果的評價

在信息化教學模式下，專業技能課程的教學效果評價應該分為課前、課中、課后三個部分評價。課前在自主學習平臺上進行預習并答題，教師會根據平臺上反饋的信息，掌握學生的預習情況，包括預習時間，答題正確率等。課中根據教師講授的理論知識，進行理論測試并及時導出學生理論學習情況，根據學生理論答題成績，適當調整教學進度（如圖7所示）。學生根據展示的3D模擬動畫進行實踐考核，考核結果直截了當，讓學生在做中學，學中做。課后學生在自主學習平臺上進行課堂評價并及時反饋（如圖8所示）。

2.5 教學特色的提煉

在信息化模式下，專業技能課程的教學特色十分明顯。第一、教學環境的改變，教學環境已可以從固定的桌椅板凳轉換到室外。第二、教學主線的設計巧妙，信息化的手段多種多樣，讓專業課程的教學環節顯得更加豐富飽滿。從學生進教室簽到開始，到課堂任務單的導出，直到最后學生通過自己的實踐證實自己簽到的結果。整個主線都緊扣課程章節內容，通過相關信息化手段展現出來，教學效果良好。第三、教學質量評價的完整，教學質量評價已經不再是傳統的問答式教學，而是通過現場測試，現場出結果的信息化方式來評價。教師可以根據課堂上反饋的學習情況及時調整教學策略，課后學生也可以通過手機等設備對老師本堂課內容進行反饋，給予最及時的評價。

圖7

圖8

3 結束語

信息化教學環境下的課程教學改革已經飛速發展了，但是應用在教學上也存在一些問題，例如信息化教學的重要性認識不足、學校信息資源建設滯后、信息化教學的師資隊伍素質不高等問題。當把信息化手段運用于專業技能課程教學時，要有豐富的資源平臺做支持，有巧妙的教學設計環節，有準確及時的課堂反饋情況，有新穎的教學特色，這樣專業技能課程教學才能在信息化手段的支持下取得良好的教學效果。