校長要有包容心

彭志堅

在任何一個集體中，作為集體中的一員，都要有包容心，否則就會影響集體成員相互之間的信任和合作，最終影響工作的開展和事業的進程。校長既是一所學校的領導者，也是師生的合作者，而且交互的人員眾多，就更需要包容心。

第一，校長要對行政班子成員有包容心。在一個班子里，有正副校長，有處室正副主任，有教務、政教、總務等不同處室，規模稍大些的學校還設有黨支部、辦公室、科研處等機構，還有工團及少先隊組織。因為所處崗位不一樣，考慮問題的角度肯定不一樣，對事物的看法肯定有不同。不是所有的觀點都會與校長合拍，不是所有的意見都能稱校長的心意。一個校級班子，至少有七八人，各自的稟賦、經歷、學歷、性格、追求都不完全相同，有些矛盾沖突在所難免。這時候，如果校長沒有包容心，矛盾沖突肯定會越來越多越來越大，最終可能到不可調和的地步。

為了深入了解教師的課堂教學情況和學生的課堂學習情況，在一次行政會上，我提出來，行政人員應該每人每周隨堂觀課一節，而且觀課后要和上課教師進行交流，并在行政會上反饋。大家紛紛表示同意，政教處王主任卻硬邦邦甩出一句：“教學是教務處的事，我不去?！币稽c余地都不留。我說：“教學質量是學校的生命線，如果課堂教學出了問題，其他工作做得再好，又有什么意義？教學固然由教務處主抓，但教務處人手并不多，了解的情況有限，作為行政管理人員，理應承擔起這份責任?！笨蓻]想到的是，倔強的王主任仍然不為所動，反而再說一句：“要不你就扣我的錢，反正我不去。”一點情面也不給。這不是抬杠嗎？我心中窩火了。其他行政人員都眼睜睜看著他，也看著我。但很快，我就平靜下來。我估計，今天會上不可能說服性格固執的他，與其徒費口舌，不如暫時放下，以后找機會再說；何況其他十幾個行政人員都贊成，隨堂觀課仍然可以順利推行。于是我及時回旋：“王主任暫時不去，其他行政人員從本周開始隨堂觀課?！边^了幾周，王主任也許想通了，還是加入了我們隨堂觀課的行列。

就這件事，我也沒有對王主任怎么著。因為我知道管理必須包容，我知道看人要看整體，不只看對方的不足；看事要看大體，不能只抓住瑕疵不放。這樣，就可以抓住事物主要矛盾，凝聚合力，最終順利完成工作，讓學校得到發展。

第二，校長要對教師有包容心。一所學校，教師少則幾十，多則成百上千，思想習慣能力特長自然各不相同，在工作中肯定會有不同的表現不同的成效。校長往往對工作能力強、工作成效好，尤其是工作責任心強的教師青睞有加，卻對那些工作責任心不那么強，工作能力有欠缺，工作成效也不那么好的教師心存看法，甚至心懷不滿。當然，這也是人之常情，因為后者對學校工作的開展或多或少都會有一些阻礙作用。但是，作為校長，又必須理性地認識到，任何一所學校，有強就有弱，有出色就必有一般，有先進就必有后進，這是不可更改的社會規律，何況一些好教師也會有不足。如果校長沒有包容心，每天為一些人一些事煩惱，那么就會煩不勝煩，最終不僅影響自己的心緒，也無助于工作的開展。因此校長要能包容接納教師的不足，才會每天身心輕松地集中精力做管理工作，也才能引領學校健康順暢地發展。

有一位李老師，非常熱衷于打乒乓球，幾乎每天都要去打一兩個小時，有時候還要請假去外地打，球技在我們這兒還稍有名氣，但對工作卻不是很上心，經常遲到，甚至缺席，影響很不好，教學成績自然總是落后。幾任校長都曾經想改變他，都無果而終，甚至雙方鬧得很不愉快。我了解到這些情況以后，就想，既然他有這樣的長處，為什么不能充分發揮他的長處，忽略他的不足呢？ 于是在我的建議下，教務處安排他帶一個乒乓球興趣小組。也許是興趣所在，他對這一工作非常投入，有時候還會犧牲自己的休息時間來指導學生練球。僅操練半年時間，他所帶乒乓球隊就在全縣學生乒乓球比賽中獲獎。我幾次在教師例會上表揚他?，F在，他從不缺席，也不遲到，幾乎變了一個人。

對教師的包容，還必須量才長善。好比地里的土，由于土質不一樣，要種植不同的作物，施不同的肥料，進行不同的管理，最終才有不同的收獲；無法種植的，可以做磚，或者做瓦；什么都做不了的，至少可以用來填平路上的坑坑洼洼，也有它的作用。如果硬要強求劃一，肯定沒有好果子吃。

第三，校長要對學生有包容心。學生來學校就是來學習的，不僅學知識，也學做人做事。學生中自然有遵規守紀、講文明講禮貌的好學生，肯定也少不了調皮搗蛋，甚至頑劣成性、桀驁不馴的后進生。如果校長一見后者，就氣不打一處來，輕則批評，重則訓斥甚至打罵，那自然少了慈愛之心和期待之情，教師自然也會受此“垂范”影響，對待學生也不靜下心來耐心細致因材施教，更不用說春風化雨潤物無聲，那么后進學生肯定難以得到轉變，甚至永遠失去進步契機，最終就可能輟學并流落社會，甚至成為家庭之痛、社會毒瘤。如此，作為校長的，自然難說盡到了校長之責。至于對那些品行尚好，只是成績不好的學生，校長就更要有包容之心了，因為無論對學生本人還是對家庭社會來說，思想道德、行為習慣、人格個性，永遠比考試成績更重要。

曾經遇到過一個學生小明。校園里隔三岔五就可以聽到他嗷嗷叫，不是和這個同學吵架，就是和那個同學打架，似乎永不停歇。等到他氣消了，把他叫過來，你說什么他都點頭，可脾氣一上來，幾乎誰都叫不住。偏偏他又喜歡惹事，不是動這人，就是動那物，卻常常吃虧。把他媽媽叫過來，他媽從進校門開始，一直到離開校門，就幾乎沒有停止過對他的責罵。我就想，他的性格與他的家教是分不開的。對待學習，好動的他自然怎么也靜不下心來，成績可想而知，勉強讀完初二，初三開學時不來了，老師們都松了口氣。可我想，如果就這樣放棄了，總覺得沒有盡到我們的責任。恰好遇到初三分流，我們上門動員他去讀職高，聽到有汽修專業，他眼睛一亮，欣然而去。只過了一個月，專門來到我辦公室，說：“校長，我現在可以把汽車發動機拆了裝，裝了拆。”語氣里滿是自豪。前段時間碰到他，已是一個車行技術嫻熟的汽修工了。

據說愛因斯坦小時候在手工課上做的小板凳在全班學生中是最糟糕不過的。因此，校長對學生有包容心，才會最大限度地讓更多的學生，尤其是一些特殊學生，得到更適合的成長。

第四，校長還要對學校發展有包容心。任何一所學校，由于所在地域、歷史變遷、師生特點各不一樣，因此各有特色，并呈現千變萬化的面貌。這些差異，不僅是指物化的校園布局、建筑、設施、設備，更是指內在的校園文化、師生風氣、學校精神。因此校長對學校的歷史、現狀要有深入的了解，對學校的近期、遠期甚至未來發展要有明確的思路，這樣才能明了自身努力的方向，才會對學校發展有合理的期待。否則，要么好高騖遠，要么急功近利，要么等待觀望、踟躕不前，不僅于事無補，還會讓學校錯失發展良機，也給自己帶來深深的挫敗感，甚至自身壓力過大無法排解，影響身心健康。

其實，不僅僅是對班子、教師、學生、學校，還有對家長、社會、上級，對體制機制，對辦學所涉及的所有因素，校長都必須有包容心。包容不是退縮，不是軟弱，而是一種工作策略，一種博大胸懷，一種仁愛之心，一種人生智慧。能容，校長自己才能身心健康，工作才能揚長避短，學校才會順利發展。

（作者單位：江西省安福縣橫龍初級中學）