教師的“溫度”在哪里

李小琴

要培育和踐行社會主義核心價值觀，就是要辦有溫度的學校，讓校園充滿活力；要做有溫度的教師，讓課堂充滿激情；要做有溫度的教育，讓學生擁有個性。

這里所說的“溫度”，當然不是物理學概念。那么，教師的“溫度”在哪里？我認為，不僅在于教師自身持有“溫度”，還在于教師有能力散發“溫度”，并且能讓學生、家長甚至社會從“有溫度的教師”那兒感受到，“有溫度的教育”來自“有溫度的學校”。

女兒心陽在讀小學五年級，我就從教她數學的葉老師的一則微信說起吧——

“家長朋友們好！怎樣對待‘一起作業網？首先是要求孩子獨立完成作業。但比這更為重要的是如果能認真閱讀其中的‘解析，孩子就既學到了數學知識，又習得了思考方法，更增強了無師自通的自學能力，所以這不僅僅是完成一項任務而已。本期特別表揚黃嘉程、顧昶羿、許江、吳宇啟、袁薛飛、陶藝軒等同學和他們的家長。”

看到這條短信，我就感覺到這個葉老師挺有水平、挺有溫度感的，他既表揚了幾個學生，讓這些孩子更加自信，又巧妙地引導了所有的家長該怎么去做。女兒也一個勁地夸葉老師，還得意地說他從來不拖堂，一打下課鈴就讓我們自由活動，這一點深受大家歡迎。

在我上學時，就不喜歡拖堂的老師。他們占據了課間休息的時間，還冠冕堂皇地說“為了你們好”，但是老師的“這份柔情我們永遠不懂”。我念師范學校時，一位女老師給我們上第一節課說的一番話，立馬俘獲了眾生“芳心”：“我年紀大了，耳朵有時候不好使。如果上午第四節課鈴聲敲響，而我沒有聽見，你們可以馬上離開教室去食堂打飯，不必顧忌我的感受。沒有關系的。我知道的，去晚了，食堂的炸雞腿就賣完了！”大家聽了，都笑了。她說到做到，在教我們一年的時間里，不僅從未拖過一次課，而且使我們喜歡她和她教的課，學習成績也穩居年級前茅。這讓我如今回想起來還是暖暖的，這不就是一種溫度的感受嗎？

女兒見也是教師的父母很愿意聽她說葉老師的事情，就一直嘮叨著。女兒還說，葉老師每天都會在作業本上和每一個同學交流，會寫“書寫認真”“真好”“漂亮”，即使在錯誤多的作業本上也會寫“再仔細想想”“可以請教老師”，等等。每一次作業本發下來，同學們都會第一時間打開看看葉老師給自己寫了什么，給同學寫了什么。他從來不會批注讓同學們難過的話，他只會讓孩子們自己思考：怎么做，才能做得更好。

女兒又告訴我們，葉老師上課很風趣，脾氣還非常好，很少生氣，笑容特別多，大家都樂意和他親近。特別說到她們班上數學課，同學們不論怎樣回答問題，都會得到葉老師的鼓勵，使同學們總是自信滿滿地參與。這讓我想到臺灣著名語文教育專家李玉貴在她的《我在大陸上課很緊張，因為這里見不得冷場》一文中說到：“我在大陸上課很緊張，因為只要發言的小孩說得比較慢，只要他說得磕磕絆絆、支支吾吾、斷斷續續，馬上就有十幾個尖子生爭著舉手。這時候，如果老師沒有專業技能而又喜歡熱鬧的場面，他就真的會去點其他舉手的孩子，還會對原來發言的孩子說一句：下次想好了再說。”聽了女兒的講述，我想告訴李玉貴老師，她所遇到的不是事實的全部，有許多的名師或普通的老師，在課堂上都有耐心等待、恒心堅持、愛心呵護所體現的“溫度”。

聽著，對照著，想著，我的心中涌起一股暖流，默默地感慨：“對教育的理解必須基于對人的理解。正是通過教育，真正的人性得以激發、培養、成長與創造。”傾聽著女兒得意的講述，窗外柔柔的清風吹拂我的臉龐，揚起我的發梢，我的耳畔似乎響起了葉賽寧的那首著名的詩《我記得》：“當時的我是何等溫柔，我把花瓣灑在你的發間；當你離開，我的心不會變涼；想起你，就如同讀到最心愛的文字，那般歡暢。”葉老師不正是這樣一個“有溫度”的教師嗎？他用一顆仁心，面向著全體學生；他擁有著可貴的耐心，給學生美麗的期待，讓學生有更多發展的可能；他在溫暖孩子的同時，也溫暖著自己。有溫度的教育何其美好！教育的溫度自然是源于教師內心的溫度，而教師內心的溫暖必然是來自對職業的熱愛、對學生的期待、對教育的情懷。我可以想象，葉老師上課的那間教室，是一間“遼闊的教室”：光能照進來，風能吹進來……

（作者單位：江蘇省南通開發區實驗小學）