高職高專計算機專業項目驅動教學模式的研究

袁立

摘要：計算機專業是我國高等職業教育教學過程中設置的一個非常重要專業，其目的就是要培養掌握現代化計算機應用價值的計算機人才，但是就當前的培養效果來看，結果不是很理想。為了使學生更好地掌握計算機專業相關課程的知識，教師們一直在探索高效的教學模式。實踐證明，將項目驅動教學模式應用到計算機專業課程中是非常有效的。采用項目驅動教學模式教學可以很大程度上提高學生學習計算機專業相關課程的積極性，使學生很好地掌握計算機相關知識，提升其計算機應用能力。

關鍵詞：計算機專業；項目驅動；教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）03-0142-02

Abstract：Computer specialty is a very important specialty set up in the teaching process of higher vocational education in our country. Its purpose is to cultivate computer talents who master the application value of modern computer. However， the current training effect is not very satisfactory.In order to make students better grasp the relevant knowledge of computer science courses， teachers have been exploring efficient teaching mode.Practice has proved that the project-driven teaching model is applied to computer professional courses is very effective.The use of project-driven teaching model teaching can greatly enhance the enthusiasm of students in the relevant courses in computer science， enable students to master computer-related knowledge and improve their computer application skills.

Key words： computer professional； project-driven； teaching mode

1 序言

隨著隨著我國經濟的快速發展，在高等職業教育教學方面的投入持續增加，教育教學的質量也有了很大的進步。目前，我國的高等職業教育已經具有了普遍性，而且無論是在資源配備方面，還是在專業設置方面都有了極大地進步。

當代高職高專學校普遍設立的專業之一就是計算機專業。該專業設立的目的是為了培養掌握現代化計算機應用價值的計算機人才。在科學技術飛速的發展過程中，計算機及其相關技術也有了長足的發展，但是在高職高專院校計算機專業教學中，計算機的課堂教學質量一直得不到很好改善。在傳統的計算機專業課堂教學模式中，高職高專計算機教師既是課堂教學的組織者，又是相關知識的傳播者。在計算機課堂上，一節課的絕大部分時間都是計算機老師在講解知識，學生只有灌輸式的學習，師生之間的互動很好。這種極其落后的計算機課堂教學方式很難有效地激發學生學習計算機相關課程的熱情，相反，學生甚至對這種灌輸式的教學方式非常反感。如何提高高職高專計算機專業學生的學習興趣、如何更加順利地開展高職高專計算機專業相關的教學工作都是近些年教學改革的方向。通過對高職高專計算機專業教學的研究發現，高職高專院校中計算機專業教學模式較為固定，不夠充分將新技術應用于計算機專業相關的課堂中，因此很難提升高職高專院校計算機專業相關課堂的教學質量。通過對傳統計算機專業教學模式表現出來的問題進分析的基礎上對計算機專業教學模式的探討，對于高職高專院校計算機專業教學質量提升有著非常重要的現實意義，所以本文對于高職高專院校計算機專業項目驅動教學模式的研究具有巨大的價值。

2 項目驅動教學模式的簡介

項目驅動模式教學模式是二十世紀末期德國相關專家為了推行職業教育而積極倡導的“行為引導式教學形式”。這個教學方法是指在教學過程中，以學生為中心，課堂教學與項目實施相結合，以適應當代企業人才需求為目標，對學生實際工作能力培養的一種教學方式。

項目驅動教學模式是在學習相關理論知識的指導下，教師與學生通過共同實施一個完整的“項目”而進行的一種較傳統教學模式更加優秀的教學模式。用一個完整的計算機項目貫穿整個計算機專業課程的教學過程，以這個項目的構建過程來安排整個計算機專業課堂教學的步驟，組織學生真實地參加項目的需求分析、整體設計、詳細設計、實施和管理的全過程，在計算機項目實施過程中完成計算機專業課程教學任務。用項目驅動模式進行計算機專業課程教學，首先需要對計算機項目進行整體的教學方案設計，然后將這個計算機專業教學項目進行拆分并設計相互關聯的子項目。與傳統的教學方式不同，項目驅動教學模式要求以學生為中心，以項目為主體，學生不再是被動地采用“傻瓜式”學習理論，更重要的是要在模擬真實環境下的實踐中完成相關項目，在完成項目的過程中學習。課堂上，教師只在旁邊進行輔助性的指導，以充分發揮學生的主觀能動性和創新精神。

3 項目驅動教學模式的優勢

相比傳統的教學模式，項目驅動教學模式在高職高專院校計算機專業課程教學中具有極大的優勢。一方面，因為項目驅動教學模式能夠將一個完整的項目分解成若干個緊密聯系的子項目，并將教學任務融入到這些子項目中，所以此教學模式針對性也會顯著的加強。它能夠充分運用現代化的教學技術手段，結合實際案例，使傳統的灌輸式的教學方法更新為探究式、發現式、分塊式、導學式和創新成果式，通過加強學生實踐鍛煉，完善測評環節，培養學生的團隊協作、綜合應用等職業通用能力并進一步提高職業技能和創新思維能力。第二，項目驅動教學模式運用于計算機專業教學，能夠有效地提高計算機專業的學生對市場競爭觀念的認識，顯著的增強課堂教學與社會實踐的對接性，教學整體性有了全面的提升。計算機專業項目驅動教學模式，是一種以計算機相關項目建設或完成為最終目的，利用市場化手段和意識實現計算機專業課堂教學實踐性提升，并在教學地過程中進行計算機專業教學技術改革和應用的具有綜合教學價值的實踐教學模式。

4 項目驅動教學模式的原則

項目驅動教學模式在計算機專業課堂教學過程中的應用需要遵循兩個基本的原則：第一是匹配性原則，是指在進行計算機專業相關教學項目及其子項目建設的時候，計算機專業項目及其子項目的內容和課堂教學的內容必須具有一致性，否則在計算機專業項目建設的過程中會很難實現計算機專業教學目標。第二是先進性原則，是指在計算機專業相關教學項目及其子項目確立的時候，這些項目需要保持先進性，換句話說這些項目的內容必須和當今社會信息化發展需要具備高度的一致性，這樣在計算機專業教學的過程中才能利用一些更加先進的技術，也會促進計算機專業相關教學技術的進一步提升。

5 項目驅動教學模式的實施

5.1 提出任務

項目驅動教學模式在高職高專院校計算機專業教學中的效果首先體現在明確課堂教學目的。對于計算機相關課程而言，課程“任務”的提出不能簡單的來源于某一個設計項目，而是應該對同類型多個項目進行提煉綜合，然后設計出一個真正能將計算機專業課程教學目標貫穿其中的總“任務”。也就是說這個總“任務”應來于我們生活實踐，并且高于我們生活實踐，既要具有極強的實際操作性，又要高度概況課程必需的知識點。

5.2 分析任務

任務的分析必須具有導向性，通過對計算機專業教學相關項目任務的分析把與高職高專計算機專業課程相關的知識點引出來，盡可能地避免長篇大論。

5.3 實施任務

高職高專院校計算機教師在實施項目驅動教學模式教學過程中需要處于主導地位，隨時準備給計算機專業的學生補充計算機專業相關的理論知識和技能知識，還需要在整個項目實施過程中，適時解決學生在計算機專業課程理論學習和項目實踐的過程中存在各種問題。在項目實施的各個階段需要給予檢查指導、對沒有在項目規定時間內完成任務的學生進行相關的理論與實踐輔助。參與計算機專業項目驅動教學模式的學生則作為相關項目的主體，在這些項目實施過程中掌握學習內容，提高社會實踐能力，將項目分割成若干個相互關聯的子任務，在完成這些子任務的過程中實施整個項目。

6 結論

將項目驅動教學模式運用于高職高專計算機專業課程中，不僅能夠培養高職高專計算機專業的學生實際操作能力、解決實際問題能力、創新能力，而且還能夠培養高職高專計算機專業的學生計算機專業素養、團隊合作精神等，符合素質教育的教學理念。

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