初中數學分層教學初探

劉順錄

【關鍵詞】 數學教學；分層；學生；教學目標；教學過程；課堂練習；作業；評價

【中圖分類號】 G633.6

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）02—0079—01

一、學生分層

在數學教學中，根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異，結合初中階段學生的生理、心理特點、性格特征及教材內容的特點，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，可將學生依上、中、下按3：5：2的比例分為A、B、C三個層次：A層是拔尖的優等生，能掌握課文內容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題；B層是成績中等的學生，能掌握課文內容，獨立完成練習，在教師的啟發下完成習題；C層是學習有困難的學生。在編排座位時，最好四個人（1個A層、2個B層、l個C層）為一個學習小組，便于討論、輔導、交流、提高、競賽。需要強調的是：分組是相對的，并非一成不變。經過一段時間的學習后，由學生自己提出要求，教師根據學生的學習情況，適當引入競爭機制，進行必要的層次間的升降調整。

二、教學目標分層

教師應在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學生的實際情況，設計好分層教學的全過程。確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標，對不同層次的學生還應有具體的要求。如，對A層的學生要設計些靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養學生的創造力和創新精神，發展學生的個性特長；對B層的學生設計的問題應有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發展理解能力和思維能力；對C層的學生應多給予指導，設計的問題可簡單些，梯度緩一點，要求他們能掌握主要的知識、學習基本的方法、培養基本的能力即可。

三、教學過程分層

在課堂教學中應采用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學。為了鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機與活力，教師應將有思維難度的問題讓A層的學生回答，簡單的問題優先考慮C層的學生，適中的問題回答的機會讓給B層學生。這樣，每個層次的學生都能參與課堂活動。學生回答問題有困難時，教師再給他們以適當的引導。對B、C層的學生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發他們主動學習的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。對于A層的學生，在教學中注意啟發學生思考探索，領悟基礎知識、基本方法，并歸納出一般的規律與結論，再引導學生變更問題，鼓勵學生進行變式探求。對A層學生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導，貴在指導，重在轉化，妙在開竅。

四、課堂練習分層

分層練習是分層教學的核心環節，其意義在于強化各層學生的學習成果，及時反饋、矯正，檢測學習目標的達成情況，把所理解的知識通過分層練習轉化成技能，反饋教學信息，對各層學生進行補償評價和發展引練，達到逐層落實目標的作用。因此，教師要在備課時，針對學生實際和教材內容精心設計編排課堂練習，或重組教科書中的練習，或重新選編不同層次的練習。在選編三個不同層次的練習時，必須遵循基本要求一致、鼓勵個體發展的原則。

五、作業設計分層

作業能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。因此，要重視作業的設計。作業應該多層次設計，針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業，供不同層次學生進行選擇，題型應由易到難，成梯形。C組做基礎性作業；B組以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目；A組做基礎作業和有一定靈活性、綜合性的題目，使得作業的量和難度讓每個學生都能“跳一跳，摘到蘋果”，從而調動每個學生學習的積極性。

六、評價標準分層

評價是實施分層教學的保證。對不同層次的學生應采取不同的評價標準，以充分發揮評價的導向功能和激勵功能。如對C層采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對數學的興趣，培養他們學習數學的自信心；對B層的學生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對A層的學生采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已。通過對作業評價、課堂學習評價、測試后評價等形式，充分調動各層次學生學習數學的情感、意志、興趣、愛好，以實現全面積提高數學教學質量之目的。

編輯：謝穎麗