高中地理課堂教學實施策略研究

丁旭平

【關鍵詞】 地理教學；實施策略；問題；對策

【中圖分類號】 G633.55

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）02—0094—01

高中地理是一門與生活聯系比較密切的學科，系統學習這門學科，可幫助學生全面認識人類賴以生存的自然環境，有利于學生的全面發展。下面，筆者先分析當前高中地理課堂教學過程中存在的問題，進而根據存在的問題提出相應的教學實施策略。

一、高中地理課堂教學過程中存在的問題

1. 學生對地理學習的重視度不夠。長期以來，地理學科就被認為是“副科”，直到現在，依然沒有擺脫這種認知，因此，相較于語文、數學、英語等學科，地理教學并沒有引起教師和學生足夠的重視。教師在教學時，不注重對課本知識進行拓展、補充，只是簡單地講解書本上的內容；而學生在課堂上，認真聽講的很少，認為聽不聽都無所謂，也不是重要的課程，做著與課堂完全無關的事情，如，睡覺、看課外書、玩手機、做其他學科的作業等等。

2. 教師自身素質缺乏，觀念較為陳舊。目前，很多高中地理教師還是秉持陳舊的思想觀念，仍然采取傳統的教學方法——“教師講、學生聽”進行課堂教學，教師的主導地位過于突出，而學生的主體地位則被剝奪，這樣不僅違背了教學原則，而且還嚴重地挫傷了學生學習地理知識的積極性，限制了學生智力的發展。此外，很多高中地理教師滿足于現狀，不注重與時俱進，不主動去了解與地理有關的新知識和技能，也不主動去學習教學新思維及策略，從而導致自身素質缺乏，教學質量和效率也得不到提高。

3. 教學方法單一，學生學習興趣較低。教學方法單一是高中地理課堂教學中最常見的問題之一，主要原因有以下兩個方面：一方面，很多教師資歷較老，習慣了自己慣用的教學方法，一時很難適應新的教學方法；另一方面，很多教師不注重教學方法的創新，也不積極學習新的教學思維及模式，從而教學方法都是一成不變的。單一的教學方法使得課堂教學變得單調和枯燥，不僅學生沒有學習的興趣，教師的教學激情也大大減弱。另外，高中地理新增加了很多與實際生產、生活相關的內容，以及科普性和探索性較強的內容，學習難度有所增加。學生感覺學習吃力，教師又不能實施有效的教學策略，因此，學生的學習興趣普遍較低，教學效率也不高。

4. 學生對知識的掌握較為機械，遷移能力較弱。高中地理學習的目的不僅僅是全面掌握地理知識，更要將學習到的知識應用到實際生活當中去，從而解決現實問題。目前，很對學生都能夠根據教師的講授將課本上重要的知識點進行熟悉并記憶，但是在掌握知識時過于機械，不能將知識靈活地加以運用，即不能夠學以致用。此外，在高中地理課堂教學中，還存在著教師缺乏對學生知識遷移進行引導的問題，學生難以掌握有效的地理學習規律，知識的遷移能力也較弱。

二、高中地理課堂教學的實施策略

1. 轉變思想觀念，提高自身素質。不論是教師還是學生，都應積極轉變思想觀念。對于教師而言，應摒棄傳統的教學模式，主動創新教法，積極了解并學習新知識和新技術，不斷提高自身素質，并科學地加以應用。例如，教師可通過網絡了解一些地理新發現、新理論，教學新思維、新模式，在課堂教學中進行拓展和嘗試；對于學生來說，應轉變“地理是一門副科”這種思想認識，將地理放在與語文、數學、英語這些學科同等重要的位置，積極學習地理知識，在課堂上認真聽課，做好相應的筆記，課后及時復習反饋，也可上網查找相關的資料進行鞏固。

2. 積極學習并利用信息技術，激發學生的學習興趣。例如，教師在進行課堂導入時，可在課件的前面插入一則小故事，從而引發學生的思考和好奇心；在課中，可通過在課件中插入一些音頻、視頻及Flash動畫等來吸引學生的注意力，還可根據實際情況創設一些情境讓學生主動參與到課堂教學中去。這樣不僅能激發學生的學習興趣，而且還有利于學生更好地理解、掌握地理知識。

3. 實施分組協作法，提高學生的探究能力。分組協作法是一種新穎而有效的教學方法，在教學實踐中取得了較好的效果。在高中地理課堂教學中，教師在對學生有一個全面了解的前提下，也可以采取這種教學方法進行教學。例如，教師根據學生的成績優劣、個性特征及能力水平的差異等將全班學生分成若干小組，然后讓各小組根據教學活動及目標進行自主探究學習。這樣不僅能讓所有的學生都參與到學習中，還能培養學生的協作能力，提高學生的自主探究能力。

編輯：孟 剛