分層教學理念下的中職體育教學改革研究

肖建國

目前，體育新課改活動在全國各地緊鑼密鼓地進行著，學生個體差異引起了越來越多教師的關注，不同學生對學習內容的掌握情況存在著較大差異，即使同一個學生在不同運動項目中所表現出的能力也各不相同，這種差異在中職生身上表現得尤為突出。再加上學生發展潛能、興趣愛好等方面的不同，體育教學不能再沿襲傳統教學模式，不能對所有學生“一視同仁”。分層教學法就是根據學生的實際情況，有目的、有分別地開展教學活動，幫助學生形成健康體魄，為終生體育夯實基礎。

一、分層教學理念的基本內涵

教學活動面對的是一個個獨立的個體，由于遺傳因素、成長環境不同，學生的認知能力、心理特征也必然也存在著較大差異，受到這種差異的影響，不同學生的學習基礎、認知能力、學習習慣等不盡相同。因此，體育教學不能“一刀切”，要根據學生的具體情況，將他們劃分成不同的小組，以不同的方法進行教學活動，使每個層次的學生都能感受到成功的喜悅。

二、分層教學應用于體育教育中的實施策略

（一）合理制定體育教學目標，突出分層教學的理念

實施分層教學的第一個環節就是要合理制定教學目標，這就向體育教師提出了較高要求，既要在充分解讀總體教學目標，又要對班上每個學生的具體情況了如指掌，如學生的運動能力、興趣愛好、學習習慣等，設計合理的分層目標，使學生在科學目標的引領下得到成長，通過這種方式改變“吃不飽”或“吃不好”的現象。同時，也要根據不同層次學生的情況，靈活選擇教學方法，提高教學效率。

（二）尊重學生個體的差異，合理地進行學生的分層

在正式實施教學活動之前，體育教師要做好充分的調查活動，準確把握學生的實際情況，以此為前提對學生進行分層并為不同層次的學生選擇學習內容。在這一過程中，要注意以下幾點：

一是，要給予學生充分的尊重，準確把握每個學生的具體情況，如身體素質、運動能力、個性特征、項目專長、學習習慣等，再結合學生的學習需求，科學地進行分層。

二是，要全面把握學生情況，對學生進行綜合測評，為合理分層提供有力依據。不同學生在同一項運動內容中、同一個學生在不同運動項目中所表現出的能力都會存在著一定差異，要對學生進行綜合測試，根據學生的整體情況進行分層，為增強分層教學實效性做好鋪墊。

三是，要根據學生發展做出調整，學生能力發展是一個不斷變化的過程中，分層也不能一成不變，要定期進行調整，增強分層有效性。

（三）充分結合學生的實際情況，分層安排體育課程內容

分層教學就是要立足于不同層次學生的實際情況，合理安排課程內容，積極選擇教學方法，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。

一是，體育基礎知識與技能部分。為了從整體上提升學生運動水平，要安排所有的學生學習體育基礎知識與技能，為后期學生運動技能的提高打下堅實基礎。在此基礎上，根據不同層次學生的情況，有選擇性地安排學習內容，提出不同的學習要求，充分體現出因材施教的優勢。

例如，在進行短跑教學過程中，在所有學生都熟練掌握動作要領的基礎上，要求一般層次的學生能快速完成起跑、高抬腿、小步跑等基礎性動作；要求中等層次的學生能掌握放松快跑的動作技能；通過分階段地速度練習，循序漸進，使高等層次的學生在提升技能的同時，提高速度、增強耐力。

二是，體育訓練部分。訓練是體育教學的靈魂，為了增強學生參與體育運動的熱情，要根據學生興趣點選擇運動項目、準確把握教學內容，擬定行之有效的訓練任務書。在訓練過程中，面對一些難度較高的內容，不能急于求成，要按照循序漸進的方法，將復雜的動作進行分解，引導學生反復進行分解練習，幫助他們獲得良好的情感體驗。在此基礎上，帶領學生將分解動作貫穿起來進行訓練，掌握完整的動作要領，不斷提高動作技能。

例如，在進行毽球訓練過程中，首先要讓學生熟練掌握壓、打、飛、蹦、串等分解動作，再練習腳內側踢、正腳背發球的動作，把這些動作連貫起來進行訓練，學生就會靈活掌握毽球踢法。

（四）實施分組分層教學與考核方法

每節體育課結束前，或是一段時期的訓練活動結束時，都要對學生的學習和訓練情況進行考核，這是分層教學中不可匱缺的組成部分，要制定出科學合理的考核標準，以考核促發展。

一是，要明確著眼點。要做到縱向比較與橫向比較兼顧，對學生的點滴進步給予充分的肯定與鼓勵，使學生從體育學習中感受到成功的喜悅，使學生在肯定與贊賞中達成階段性目標，幫助他們點燃信心，使學生向著更高層次的目標努力。

二是，評價方式多元化。要打破傳統教師一元評價的格局，鼓勵學生客觀公正地對自己的學習與訓練情況進行評價，對其他同學的表現情況給出中肯意見。

三、結語

體育分層教學模式堅持以人為本的教學理念，充分尊重了學生個體差異，是培養學生體育興趣的重要途徑，可以使不同層次的學生都能獲得良好的情感體驗，有效促進學生心理與生理的和諧發展，為終生體育奠定基礎，在中職院校體育教學活動中具有較強的可行性與推廣意義。