分層教學法在高中體育教學中的運用初探

鐘振鴻

一、引言

分層教學法指的是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種常見教學方法。這種教學方法既能達到《課程標準》的要求，又能讓學習成績較好的同學更加進步，所有學生成績普遍提高，讓所有學生都能夠感受到成功的喜悅和愉快輕松的氛圍，為教師與學生創造了和諧的師生關系。

二、分層教學法在高中體育教學中運用的優勢

當前高中體育教學中，分層教學法是根據學生心理狀態和體育能力來制定的，其突出優勢如下：（1）能夠強化學生身體素質，增強自身體能，學生一天中最長的時間就是待在教室內，長時間缺乏體育鍛煉不利于學生側身體成長，分層教學法則彌補了這一點。（2）激發學生參與體育課堂的興趣，乏累的學習生活會讓學生感到煩躁，通過分層教學法則有效的挖掘個人潛能，幫助學生提高注意力，有利于自主學習能力的提高。（3）提高學生體育鍛煉的意識，讓學生不僅僅待在課堂里，而是走出教室開始進行體育鍛煉。由此可見，作為一種創新型的教學方法，分層教學法能夠有效的完成教學任務，提高學生身體素質，使學校能夠著力培養體育型人才，學生全面得到發展。分層教學法在高中體育教學中優勢顯著，值得進一步運用并加以創新。

三、分層教學法在高中體育教學的實踐運用

（一）開展摸底調查，全面掌握學生的實際情況以便合理分層

高中學習生活，學生的知識水平與身體素質是無法統一的，學生來自各個初中，本就無法達到統一標準，有成績好的就有成績稍微差的，有體育優秀的就有身體素質不達標的，所以有必要在進行分層教學法之前對所有學生進行摸底調查，全面掌握學生的實際情況以便分層的時候高效又真實。具體做法如下：通過問卷調查的方式了解學生情況，調查內容可以是學生身體素質情況，個人喜愛的體育活動，擅長或者學習過的體育項目，希望學到的體育科目等，所有信息必須如實填寫。教師收回問卷后對所有信息進行分層，教師將教學分成層次為學生進行教學。廣東省惠州市博羅中學就是運用這種方式，教師在體育課上訓練學生跑步的時候，將體質強的安排在A組，可以一次跑三千米，體質較好但是耐力一般的可以安排在B組，一次跑兩千米，速度上可以稍微慢一些，針對體質差且耐力薄弱的c組學生，教師允許他們跑一千米，速度可以慢但是要堅持到底。長此以往，A組同學成績越來越優異，B組同學成績穩定但耐力明顯提升，c組同學進步最大，不僅跑完一千米，還有的同學開始嘗試增加五百米或者減少時間，整體的成績是穩步上升的。

（二）對教學目標與教學任務進行分層

目前，不少高中在分班級的時候分為大班與小班，大班指的是人數較多，成績中等或一般的學生，小班指的是成績優異的小部分人，運用教學分層法將體育教學進行教學目標與教學任務的分層，一定程度上穩定了所有人的體育學習狀態。例如，針對成績優異、身體素質高的學生，教師分配的目標和任務則是考試成績必須達到3分鐘以內跑完一千五百米，而大班生們的成績目標則是4分半以內跑完一千五百米即可，數量是一樣的，規定的時間是不同的，激勵了小班生們的斗志，也給予了大班生們的體育熱情，并不會認為自己遭受了不平等的待遇。

（三）開發學生運動細胞，適當減少教學難度

教師適當的運用游戲的方式進行分組競賽，激發學生的激情和運動潛能，在無聲無息的游戲中得到進步，從中體會到愉悅之感，建立自信增強自尊心。廣東省惠州市博羅中學的體育教師在達到這種效果的基礎上并沒有選擇給學生增加課程難度和考試難度，而是在處理教材發面依舊設置不同的高度，將難易程度進行分層，讓學生再次得到滿足，內心對成功的渴望再次被激發出來。

（四）注重激勵性評價，注重學習上對學生的指引

評價是教學中最為重要的一部分，會對學生的心理造成影響，激勵性評價是希望通過鼓勵表揚的方式讓學生在精神方面得到鼓勵，從而化作動力，這一點優勢在高中體育教學里尤為突出，教師努力從多方面找到學生的優點進行擴大，使學生建立自信更加積極投身于體育活動中來。光是通過鼓勵還不夠，教師還需要積極引導學生，對身體素質好的學生予以鼓勵讓其繼續保持，對身體素質弱的學生耐心教導，親自教學，帶動學習的積極性，讓學生感受到教師的真誠，從而找到自信，建立—個終身體育的理念。

四、結論

總而言之，分層教學法在高中體育教學中應用廣泛是有一定的道理的，通過教師耐心的教導和引導學生自主努力，長此以往，學生建立起獨立鍛煉的習慣，學會在運動中找尋快樂，也讓各個高中學校公共體育課獲得良好的品質提升，在當前高校體育教學中具有較高的傳播價值。