語文統編教材與教師專業發展

談談語文新教材

“有什么樣的教材，就有什么樣的國民。”道德與法治、語文、歷史三科教材統編，突出德育為魂、能力為重、基礎為先、創新為上，在內容上，強化中華優秀傳統文化教育、革命傳統教育、國家主權教育和法治教育等重要內容。總的來說，“統編本”語文教材有如下幾個特點：

特點之一是體現多讀書、會讀書、讀整本的書。“統編本”教材增加了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”“名著導讀”等多個版塊，把課外閱讀也納入教學體制。為什么要重視讀書？我們做過一個調查，中國人的閱讀峰值是在小學，到了初中一二年級還算比較高，到了初三就一路下滑。這值得深思。現在很少人能沉下心來讀書，這樣下去，國民的人文素養如何提升？學生讀書興趣的培養，不能只靠學校，家庭是非常重要的。從一年級開始，就要讓孩子養成多讀課外書的習慣。“統編本”語文教材在這方面想了許多辦法。比如，小學一年級就設置了“和大人一起讀”，意在和學前教育銜接，一開始就引導讀書興趣。小學中高年級幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。初中則加強了“名著導讀”，改變以往那種“賞析體”寫法，注重“一書一法”，每次“名著導讀”課，都引導學生重點學習某一種讀書的方法。激發興趣，傳授方法，是“名著導讀”設置的改革方向。如瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體，等等，都各有方法引導。多數課后思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導。這就把語文教學從課堂延伸到課外，形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體制。

讓孩子從小“海量閱讀”，讀些“閑書”，讀些“深”一點的書。可以“似懂非懂地讀”，鼓勵他們“連滾帶爬地讀”。不要讓孩子背負太多的閱讀任務，如做旁批、做筆記、寫讀后感等。事實證明，管理太細，要求太多，孩子的閱讀興趣就會大大降低。“不動筆墨不讀書”在一定情況下是必要的，但不能到處濫用。語文課不都要精讀精講，不要“摳”得太死，要教給學生各種實用的讀書方法，比如快讀、瀏覽、跳讀、猜讀、群讀，還有非連續文本閱讀、檢索閱讀等。

特點之二是重視經典選文，傳統文化的篇目增加了。小學一年級開始就有古詩文，整個小學6個年級12冊共選有古詩文124篇，平均每個年級20篇左右，占所有選篇的30%；比原有統編增加55篇，增幅達80%。初中古詩文選篇也是124篇，平均每個年級40篇左右，約占所有選篇的51.5%，比原來的也有提高。體裁更加多樣，從《詩經》到清代的詩文，從古風、民歌、律詩、絕句到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。古詩詞教學，重在讓學生感受詩詞的音韻之美、漢語之美，也許學生剛開始說不清美在哪里，但卻會慢慢沉淀。教古詩要讓學生多吟誦，讓孩子多讀多背。吟誦不同于朗誦。吟誦是自主誦讀，特別適合古詩詞，即用自己覺得好的方式讀給自己。而朗誦是眾聲和誦，有利于制造氣氛，往往帶有表演的性質，也容易形成程式化的腔調。要注意這二者的區別。

革命傳統教育的篇目也占有較大的比重，小學選了40篇，初中29篇。魯迅的作品也選有《故鄉》《阿長與〈山海經〉》等9篇。

“統編本”語文教材的課文選篇，更加強調4個標準：經典性，文質兼美，適宜教學，適當兼顧時代性。這也是有針對性的。課改之后流行的各種版本語文，都把人文性放在最重要位置；另外，很重視引起學生的興趣，甚至多選“時文”。這不能說不好，但不能偏了，新教材回到“守正”的立場，強調經典性、文質兼美和適宜教學。大家會發現，很多經典課文這次又回來了，尚未沉淀的“時文”相對少了。

溫儒敏

教育部編義務教育語文教科書總主編，北京大學中文系教授，博士生導師，北大語文教育研究所所長，山東大學特聘人文社科一級教授。

特點之三是防止反復操練，不等于不要訓練。在實際教學中語文教學知識體系被弱化，老師不好把握教學知識點，不敢放手設置基本能力的訓練，教學梯度被打亂。有的課上得很“花哨”，有很多活動，有好看的課件，可就是沒有把得住的“干貨”。要重視“一課一得”，按照“課標”的學段目標要求來細化那些知識的掌握與能力的訓練，落實到各個單元。有些必要的語法修辭知識，則配合課文教學，以補白形式出現。要明晰課程的知識點、能力點，重建語文教材的知識體系。每個年級和各個單元的課程內容目標、教學要點力圖更清晰，讓一線老師備課時了解有哪些“干貨”。現在不是強調“語文核心素養”嗎？“統編本”語文教材就已經在努力建構適合中小學的語文核心素養體系。但這是“隱在”的，不是“顯在”的，在教材的呈現和教學中并不刻意強調體系，防止過度的操練。

特點之四是加大課型的區分。小學到了中年級和高年級，就開始分精讀課和略讀課。初中教材將“精讀”干脆改為“教讀”，“略讀”改為“自讀”，加上課外閱讀，就構建了“三位一體”的閱讀教學體系。精讀課主要是老師教，一般要求講得比較細，比較精，就是舉例子、給方法，激發學生讀書的興味。而略讀課主要讓學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到略讀課中，自己去試驗，去體會，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。課型不同，功能也不同，彼此配合進行，才能更好地完成閱讀教學。

教師怎樣上好精讀課呢？不要布置太多的作業，主要是以有趣的問題做鋪墊，激發學生的閱讀興趣，重點的是教方法，也教點寫作的方法。課型要搞清楚，要區分。不能所有的課都上成精讀課。另外要注意文體，不同的文體，講的方法也是不一樣的，甚至同一文體也要變通。現在很多老師備課，把不同的文體——散文、詩歌、童話、議論文等都講得差不多，這很不好。譬如有的老師講童話，也去分析人物形象，去討論思想背景、思想意義，這是不對的，因為童話不是小說，是關于想象力的東西。

“統編本”語文教材很注意體現課程標準的原則——認寫分流，多認少寫，為學生盡快過渡到獨立閱讀階段創造條件。認識字和學會寫是兩個不同的目標。小學低年級認識常用字1600左右（以前是要求1800），其中800字左右會寫。注意：我們在教學中不要加碼，不要回到過去“四會”的要求。認、講、用、寫不能齊頭并進，同步發展。新教材有意安排了“多元認字”的內容，“拼音認字”只是其中的一種。還可以通過字形、結構、偏旁等去認字。一年級就要盡量照顧到“多元認字”，這樣到二年級下學期，學生一般就掌握多元認字方法了。那時他們就不光會拼音識字，還會根據上下文猜讀，根據形聲字構字規律猜讀等。

對教師使用新教材的幾點建議

如何上好古詩詞課 有無必要讓孩子學“國學”

怎樣教好古詩文的課？最好的辦法就是讓學生反復誦讀，讀得滾瓜爛熟；而不必過度地解釋，也不要太多活動，多讀幾篇最重要。小學生學古詩文是比較難的，要降低難度，不必在所謂主題思想、意義價值等方面講太多。現在的語文課堂太“鬧”，多媒體用得多，活動多，唯獨讀得少，自主性的誦讀（吟誦而不是集體朗讀）少，這都會干擾或“定格”孩子的想象。這些年張揚“國學”，有一定的現實意義，但其中精華糟粕糾纏，很復雜。我認為還是提“繼承優秀傳統文化”為好。“三百千”是古代開蒙的讀物，主要是認字用的。現在讓小學生讀一讀也無妨，但要注意“三百千”不是“經”，里面也有許多不適合現代人格發展的糟粕。

為何閱讀教學要提倡“1+X”

現在語文課最大的弊病就是不讀書，讀書少。教材只能提供少量的課文，光是教課文、讀課文是遠遠不夠的。新教材雖然也往課外閱讀拓展，但閱讀量還是不夠。我主張加大課外閱讀，不能都是為了寫作或考試而讀書，那樣學生不會有長久的讀書興趣。

可以采取“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章。由北大語文教育研究所組織編寫、人教社最近出版的《語文素養讀本》，選文的經典性、可讀性都比較好，還注意配合新教材各個年級、學段的教學目標，從小學到高中24冊，每學年兩冊，大家可以參考選用。

怎樣設計“快樂讀書吧”和“名著導讀課”

“快樂讀書吧”小學本是每個學期有一兩次，每次安排一種閱讀類型，比如童話故事、寓言、民間傳說、科普讀物等，讓學生對這一類型文章有一些基本的文體印象，然后激發他們對讀這類讀物的興趣，掌握些方法。比如二年級下冊“快樂讀書吧”安排了兒童故事；四年級下冊安排了“十萬個為什么”科普文章；六年級安排了讀高爾基的《童年》，告訴學生怎樣讀小說。這些文章不要處理成一般課文的講解，就是讓孩子自由地讀，教師點撥一些知識和讀書方法即可，主要是激發學生的閱讀興趣，因為興趣為王。初中的“名著導讀”一改以前那種介紹作家作品的“賞析體”寫法，改為“一課一得”。以示范讀書方法為主，讓學生每次重點學習一種讀書方法。“名著導讀”每學期兩部是必讀的，另外還有往課外閱讀延伸的3到4部，屬于自主選擇閱讀的。根據學生的普遍閱讀能力，這個量可以靈活安排，處理成“2+2”或者“2+4”。教師設計“快樂讀書吧”和“名著導讀”課的教案，一定要注意“激發興趣”和“拓展閱讀”，只要能讓這八個字有效果就好。

不要濫用多媒體，要祛除繁瑣病

濫用多媒體已成為語文課的“繁瑣病”，這是一種災難。多媒體為學生提供了各種畫面、聲音、文字，使課堂很活躍，但有可能擠壓學生的想象力，特別是擠壓他們對文字的感受力，定格孩子的思維。美國人做過一項實驗，把一年級學生分成兩組，一組讀白雪公主的童話故事，讀完后畫一個白雪公主；另外一組先讓他們看關于白雪公主的視頻，看完以后再讀故事，讀完后也讓他們畫白雪公主。結果第二組孩子畫出的白雪公主基本上都是一樣的，而第一組孩子畫出的白雪公主則是各種各樣的。因此，多媒體使用一定要適當，否則會限制學生的思維，而語文是很講究想象力和語感的。現在教師過多依賴多媒體，許多老師得了百度“依賴癥”，整個備課教學離不開百度。什么都依賴網上給結論，造成只有結論而沒有過程，使思想碎片化、拼貼化。很多老師甚至不會記筆記，不會板書。這些必須引起重視。

對語文教師專業發展的幾點建議

最后，要專門再說說讀書問題。這和教材的使用顯然關系密切。

這幾天網上又有我的一個關于讀書的言論，題目叫《語文老師要當讀書種子》。我愿意在這里念一下，作為這次講座的結束。

誰都知道，要教好語文，首先語文教師就要多讀書。可是很多教師會說，如今工作繁重，生活壓力大，沒有時間讀。這是事實，現在幾乎所有人都很忙。但是否可以想辦法擠時間讀書？若真的想提升自己素質與業務能力，還是要“充電”，把讀書看作“充電”，再忙也不能不讀書，那么時間也就會有了。不能等待，別指望等到有一個很悠閑無壓力的時段再來讀書。時間如同海綿里的水，可以擠出來的，每天少看點微信、電視，用這部分時間來讀書，積少成多，就會很可觀。

工作和生活越繁忙，壓力越大，越煩躁，就越要有自己的精神空間，讀書就是建構精神空間的辦法之一。如果讀書成為習慣，成了一種良性的生活方式，可以增添情趣，提升素質，讓生活更充實，更有幸福感，這也可以幫助你對抗壓力，減少“職業性倦怠”。

當讀書成為一個人的生活方式，他的氣質風范也會改變，這對教師來說很要緊。做教師，不一定要求知識非常廣博高深，但氣質風范必定是傾向博雅的，因為這會讓教師在孩子們眼中成為值得崇尚的人，教師自己也有人生的成就感和充實感。在當今趨向物質化、功利化、粗鄙化的氛圍中，提倡“博雅”是有現實意義的。而化育自己、導向博雅，很大程度上離不開讀書。

其實現在很多教師也在讀書，可惜往往拘泥于“職業性閱讀”，是目標很實際、很功利的閱讀。我們已經很少自由地個性化地閱讀。不是說“職業性閱讀”不重要，而是說光有這種閱讀，很不夠。過于功利性的或者娛樂化的閱讀，可能還會降低我們的生活質量，和教師所需要的“博雅”相悖。所以還是要恢復和增加自由閱讀的空間。除了讀實用的書、專業的書，應多讀點歷史、哲學、自然科學及其他領域的書，視野拓展了，口味才純正，也才能慢慢找到自己的所長所愛，讓自己重新進入自由的個性化閱讀境地。

當前社會文化有粗鄙化的傾向，“文化快餐”的閱讀，特別是微信等新媒體信息轟炸式閱讀，已經占去我們本來就很少的閱讀時間。讀書還是要有毅力的。年輕的教師可能在大學期間就未能好好讀書，那么現在可以自己來“回爐”，我看這比許多培訓更管事。怎么“回爐”？訂個三年或五年讀書計劃，把大學期間應當讀卻未能讀的書重新讀一遍。這時你已經有了工作經歷，讀起來的感覺和收獲會不一樣的。

希望語文老師中有更多的“讀書種子”，那么語文課就會好得多。有一篇報道說，統編本語文是“專治少讀書、不讀書的”，我很贊賞這個說法。對于使用新教材，推進教學改革，我說了很多，最重要的是什么？我看就是回到原點，請老師帶頭多讀書。