數字游戲在外語教學中的應用趨勢

張晶瑩

(湖北文理學院 外國語學院，湖北 襄陽 441053)

數字游戲(digital game)是以數字化技術為手段進行設計開發，以數字化設備為平臺實施的各類游戲總稱，也被稱為“第九藝術”。“數字游戲”這一專有名詞已經受到廣泛認可，它可以涵蓋電腦游戲、網絡游戲、電視游戲、街機游戲、手機游戲等各種基于數字平臺的游戲。數字游戲的稱謂具有兼容性，是許多種不同媒介的集合。相對于傳統游戲，數字游戲具有跨媒介性和歷史發展性的特點。在過去十年里，數字游戲產業已經引起全世界的關注并得以迅猛發展。最近一項關于電子游戲的調查結果顯示，參與者中有49%的人自述其玩電子游戲，10%的調查對象認為自己可以接受“玩家”這一人物角色。

1 數字游戲給外語教學帶來的裨益

最初關于數字游戲在語言教學中的應用研究比我們想象的更早。早在1991年，Hubbard.P在Evaluating Computer Games for Language Learning中評價了計算機游戲給語言學習帶來的好處。在過去五年里，針對數字游戲和語言發展方面的研究大量增加。具體說來，相關研究探究了游戲輔助學習(如商業游戲)和游戲化學習(即數字游戲的設計明確服務于語言教學)，同時佐證了數字游戲支持多領域或多學科教學的事實。數字游戲給教學帶來的裨益不勝枚舉，如促進學習社區的建立[1]，給跨文化學習提供了機會[2]，使學習者接觸到復雜多樣化的口語及書面語形式[3]，使學習者獲得大量真實的文本和讀寫練習的材料[4]，為學習行為提供了社會認知過程等等[5]。

傳統的學習環境與以互聯網為媒介的生活經歷之間出現了越來越大的鴻溝，網上大量的第二語言學習內容使得教師的主要作用不再是為學生提供語言輸入和糾正性的反饋，而是幫助學生設計個性化的學習體驗,外語教師必須不斷豐富自身的讀寫觀念，努力將數字化體裁融入開放的互聯網環境。數字游戲的融入使語言教學增加了樂趣和多變的可能性，亦會揭開語言學習的新機遇。想象一下未來的外語課堂：下課鈴聲響起，學生卻意猶未盡，想繼續語言學習；教師的授課人數雖為30人，卻可以根據學生的不同需求隨時調整授課內容，在上課日與指定的學習小組合作并及時提供個人反饋。將數字游戲融入外語教學的課堂能夠有效地促進小組合作學習，不僅為學生提供個性化的學習體驗，也可最大程度地利用教師的專業知識。

2 數字游戲在外語教學中的應用趨勢

2.1 融入虛擬現實(VR)

虛擬現實技術的成本并不高昂，這一優勢使得它在商業游戲中得以廣泛使用，這也為外語教學提供了良好的條件和氛圍。在外語教學中，虛擬現實游戲類可以讓學習者實現在不同的時間和空間里自由穿梭，真切地體驗目標語言和目標文化。3D相機的出現使教師和學生能夠自己創造出虛擬現實的學習體驗，這些在以前幾乎是不可能實現的。與移動設備相連接的輔助現實設備在資源并不是很豐富的學校也具有應用的可能性，因為它基本上無需其它輔助科技。虛擬現實為學習者接觸現實文本、參與社會調查以及增強跨文化理解方面提供了機遇。

虛擬現實這種新興科技使數字化的概念與個人真實的生活經歷發生互動，使人產生數字化世界與現實環境相結合的印象。在語言教學中，教師可以將數字游戲部分應用于現有課程，替代每單元的陳述或文化背景介紹，也可以作為單元學習的延伸，作為章節的一個組成部分。例如，教師可以將虛擬現實融入推理游戲，要求學生去尋找位于某一重要地點或地標建筑的線索，或要求他們到某部歷史類小說或電影所設置的地點去旅行。也可在外語課堂中使用全局仿真，設置仿真情景，要求學生扮演某一特定角色并啟動適合這一人物特征的話語風格，討論各自所扮演角色的日常生活，包括家人關系，工作問題和情感問題等等。

2.2 融入增強現實(AR)

虛擬現實需要借助環繞耳機或某種特殊的外圍設備來獲得沉浸感，增強現實則依賴移動設備如智能手機或平板電腦。增強現實是基于地點的游戲的主要特征。教師可以參與設計以語言學習為目的基于真實地理位置的游戲并將其用于外語教學，將游戲的背景語言設置為所教授的目標語言，地點設置為以目標語言為母語的國家或地區。這種更像歷史小說的地點游戲將現實和虛擬結合在一起，給學習者設定了背景和社會條件，以便他們扮演虛擬的角色，用目標語進行有意義的交流。

現在的研發者正致力于開發出更為廉價和更受使用者喜愛的產品，這勢必促使VR和AR得以廣泛使用。Google Glass就是一個很好的例子，其創意就是讓使用者通過佩戴眼鏡隨時隨地接觸互聯網，眼鏡即為聲控計算機的顯示屏。盡管早期的產品不太成功，但是新的版本Glass EE更有前途，它能夠為使用者提供具體的信息來完成某一特定任務，例如，它可以為工廠工人提供具體的指導使其順利組裝一臺家具。不難看出，如果將AR應用于外語教學，同樣能夠有效地促進語言學習。現已有名為“LangAR”這種語境化詞匯學習的雛形工具問世，如果學習者將某一物體拍照，隨即計算機便會用目標語言對其進行識別和命名。

2.3 增加商業類游戲的應用

隨著科技的不斷革新，不久的將來，我們便可以通過流媒體服務或移動設備接觸到現在只能通過昂貴的游戲主機才能擁有的高保真數字游戲。那么，在課堂環境中更為廣泛地使用數字游戲也成為可能。科技的進步為以商業游戲為中介的語言學習經歷提供了巨大的潛力，也使得融入了多樣化教學材料的數字游戲成為靈活的語言教學工具。例如，教師可以讓學生分組進行數字游戲以豐富課堂活動，或讓全班學生在課堂最后10 min統一玩同一指定游戲，也可以要求學生在課后完成游戲的某一部分作為家庭作業。不論教師在教學中如何選擇數字游戲的使用方式，商業游戲在外語教學領域的可應用性都會繼續增加，從而成為一種行之有效的教學方法。

2.4 增加社區類游戲的應用

移動技術的迅速發展和穿戴式電子產品(蘋果手機、智能手環、Bellabeat等)的增加為數字游戲帶來新的機遇，促使人們不斷探究以數字游戲為中介的社區和人類行為。現在運動手環變得很常見，無論在學校還是辦公場所，步數競賽時刻都在進行。在公園，在街角，在商場都可以發現增強現實游戲Pokeman Go的身影。

許多游戲專門為創建語言學習環境而設計，因而基于地點的游戲對于語言學習來說并非新生事物，它為教育者提供機會，有效地促使學生深入探索目標語言社區，并為學生提供活躍而富有意義的語言學習經歷。無論是課上教學活動還是課后學習任務的布置，學習類游戲可以隨時融入教學實踐。隨著教育者越來越多地將手機和基于地點的游戲融入課堂，學習者也會將其不斷地融入自己的日常生活，因而，未來的研究焦點應是在何時、何地、以何種方式進行的學習活動更為有效。

社區類游戲需要教師布置任務，教師可以鼓勵學生去探索鄰近地區并創建小游戲或參與到由語音激活的益智問答游戲中，以表達他們的體驗，這在英語課堂上已經發生了。在外語教學中，教師和學生在博物館或公園散步，學生沉浸于敘事游戲并從他們的設備中找到所參觀的藝術品，同時進行深入理解。這些科技的革新盡管在語言教學領域遭到懷疑，但是它們給語言教學者提供了機會，使語言學習者擁有比內容翻譯更深刻的語言體驗。

3 結論

教師在外語教學中使用數字游戲，無論實施的技術手段或游戲選擇的類型如何，數字游戲在教學方面的優勢始終應該成為創新及應用的前沿。用于外語教學的數字游戲應以“挑戰性”、“冒險類”游戲為主，因為此類游戲更能激發學生外語學習的興趣和積極性。總之，有效利用游戲或科技的每一個優勢都會促使教學法不斷變革，繼而為學生成功地打造綜合性的學習體驗，使學生樂于學習并全身心投入學習，這樣才能產生更為有意義的學習成果，豐富世界語言文化的學習體驗。