教育4.0背景下教師角色的轉變

張源源，錢玉蘭

（江蘇炎黃職業技術學院教務處，淮安　223400）

人類從采摘與漁獵文明的1.0時代發展到了以大數據為核心，以智能工作、智能生產和智能物流為特征的信息智能文明的工業4.0時代。在4.0時代，高職教育如何接招，如何更好的從原來3.0時期面授、閱讀、廣播教學發展到4.0時代的互聯網+教育時代。本文將探究在教育4.0時代，高等職業教育在愈發嚴峻的招生和就業形勢下，如何促進教師角色轉變的指導理論并對高職院校教師在角色轉變過程中存在的問題提出了對策，包括更新教育觀念，明確角色定位；提高教師角色轉變能力；對老師開展系統的業務培訓，提高教師角色轉變信心；構建開放、多元的評價機制，增強教師角色轉變動力；從師資發展的角度為高職院校突破工業4.0時代的辦學困境提供幫助。

1　高職教師當前的角色現狀

教育4.0時代，高職院校學生屬于一個異常尷尬的階層，他們的學習能力、認知水平、學習自覺性等遠遠不如985、211等重點大學學生，但是較之與高于廣大中職中專的學生已經有了明顯提高，心智也已達到相對成熟的水平。高職院校的課程設置和作息安排也為學生創造了更多的學習時間和條件，這些并不意味著教師的地位和作用可以削弱，甚至取消。學生的日常學習中仍然需要老師的指導、監督、提供、組織、激勵等。同時廣大高職院校在教育4.0時代所進行的教學改革和教師專業發展也要求教師轉變傳統角色，提高素質，促進學生提高學習能力，因而廣大教師如何順利轉變傳統角色則成為一個重要問題。

（1）教師角色在學生日常學習中的作用。在教育4.0時代里，雖然各種網絡資源異常豐富，各種學習平臺種類繁多，大多數學生還是認為教師在他們的日常學習中作用明顯，如講解學習策略，監督和評估學生學習，提高學生的積極情感因素并克服消極因素，營造合適的學習環境等。關于教師對其自身在學生日常學習中的作用的認識，許多教師都較為認同應在學生的自主學習中擔任幫助者、策略者、良好學習環境創設者、學習資料推薦者等角色。

（2）學生中對教師角色的期待。在高職院校里，學生的學習能力水平、自覺性有很大差異，這種差異使得學生對教師的角色期待有所不同。在日常學習中，學生對教師在鼓勵、咨詢和培訓的作用上尤為期待，而在組織、監督和教材編寫上期望較低，學習能力水平高的同學更傾向認為學習主要還是靠自己，而水平低一些的同學則更希望能與教師經常交流學習中易出現的問題，鼓勵自己反思學習過程，定期評價學習成果，仔細批閱習作，教導自我評估，鼓勵互評，營造良好學習氛圍，創建和諧師生關系。

（3）教師角色的多樣性。眾所周知，在當前的高職院校中，廣大的教師的身份是多樣性的，他們即要承擔繁重的教學任務，也要在課后做種類繁多的項目、科研、論文，還有人擔負著學校的行政管理工作。很多人認為課內時間是學生的，而課外的時間是自己的，加上有些班級人數眾多，導致老師沒有時間和精力去和學生交流溝通，去解決學生遇到的問題。

（4）教師角色轉變的必要性。隨著教育4.0時代學習方式的變革，學生學習能力對其自身及社會發展的影響越來越大，高職院校教師角色必然受到巨大的挑戰。學生需要擺脫教師灌輸式的教學模式，牢牢掌握學習的主動權，并根據自身的需求來確立學習方式、學習目標，教師傳統的教學方法將難以適應學生的學習。

教育4.0時代也是一個線上線下混合教學的時代，教育領域迫切需要思考如何培養行業企業需要的新型人才？對教師而言，4.0時代，對教師工作質量和效益的要求空前提高。這就要求教師必須轉變傳統的教學觀念，利用豐富的網絡資源，先進的信息化教學手段，在實踐中不斷掌握和總結經驗，改變自己的教學習慣，實現教師角色的轉變，促進學生學習能力水平的提高。

2　教師角色轉變過程中存在的問題

隨著教育4.0時代的到來，很多教師已經在積極主動地轉變傳統教師角色，采取一些措施促進學生的學習能力的提高，改變學生學習的現狀，但教師在角色轉變過程中還存在一些問題。

（1）教師自身定位與學生的期待不符。在教育4.0時代，學生接受新信息的速度與廣度達到了前所未有的高度，但是在日常的教學活動中，依然有老師采用灌輸式的教學模式，獨霸課堂，不僅教學方式落后，而且教學內容也顯得陳舊。課后老師因為眾多的科研任務、行政管理事務而沒有充分時間和學生們進行交流，去發現學生們的問題，解決他們的困難。大部分學生在學習過程中因為技巧、策略等方面還有所欠缺，他們是非常期待得到教師的指導和幫助的，仍無法完全擺脫對教師的情感依賴。

（2）教師角色轉變水平不到位。科技進步引發了教育4.0的誕生，在這場教育革命的浪潮中，在線的教育環境設計、教育實驗場景的布置、教育時空的變革、教育管理數據的采集和決策成為主要教育模式，過去靠拍腦袋或靈感體驗的教育模式，在大數據的背景下，變成一種以數據支持的行為科學。未來的教育將以小班化、多師同堂、線上線下和回歸社區的形態發展，教育將呈現彈性學制、個性化定制輔導、社區家庭融學習的特征。對未來教育而言，教師對其角色轉變所需理論知識的掌握是角色轉變順利實現的重要前提條件，教師唯有對其角色轉變策略有清晰和深刻的認識和熟練掌握才能更好的轉變自己的角色。

3　轉變過程中的制約因素

3.1　教師自身因素

部分教師在轉變過程中受到陳舊落后的傳統教育思想的影響，在教學過程中逐漸形成了以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的教學模式。教師控制了整個課堂活動，學習的內容、時間、氛圍以及評價等都由教師來掌控，這種教學方式必將抑制學生的學習積極性和創新思維以及獨立思維能力。

3.2　外部因素

教師角色轉變所需要的理論素養不足以及角色轉變實踐效果不佳，理論知識是教師順應教學改革和自身專業發展的重要支撐，對于教師角色轉變觀念的形成和角色行為的轉變都有積極價值。然而一些高校雖然提倡角色轉變，但卻沒有系統地針對如何使教師轉變角色，很少進行理論學習和實踐培訓，致使教師們在教學過程中雖然具有一定的角色轉變意識，卻也顯得力不從心。

數量本身就很少的培訓課程質量不高，講的比較粗糙，分析不夠透徹，實用性不強，專題講座不夠細化，前沿性的知識介紹太少。而且由于培訓時間往往較短，教師們根本無法進行系統完整的學習，也不能進行充分的交流，因而培訓的效果也就不甚理想。

3.3　高校評價機制存在弊端，教師科研壓力大

教學質量是學校的生命線，隨著高職教育規模迅速擴大，就業形勢日趨嚴峻，高職院校的教學質量問題應當更加引起人們的注意。當前教師角色轉變情況存在著一定的差距，很多教師不注重課外師生交流，不愿意額外花時間了解學生的學習情況、生活情況、心理情況，他們認為課外的時間是自己的，科研和課內教學任務才是自己的本職工作，這種現象必極大的影響教師角色轉變的順利進行，這與當前高校的評價激勵機制有著很大的關系。

當前組織開展的各種與教師切身利益直接相關的評審工作，包括教師職稱評定、評優、評獎等都主要是看教師的科研能力，比如承擔的課題多少、發表論文的級別，爭取的科研經費的多少，而較少考慮到教師的教學水平如何。評職稱時，論文和科研項目是硬指標，教學是軟指標。評職稱對教學沒要求，能過就行；教學再好，沒有科研成果，職稱和工資都上不去。目前這種以科研業績為主的職稱評定和獎勵制度使一部分教師為了晉升職稱和個人薪酬，不得不將大量的課后時間和精力花費在做科研上，一定程度上為教師增加了壓力，同時也影響了教師與學生的交流，也將不利于教師角色的全面轉變。

4　教師角色轉變過程中的解決方案

教育4.0時代的全新的教育方式、理念，需要教師們樹立良好的意識，積極積累角色轉變所需具備的素質和外部支持條件，以促進其角色轉變的順利進行。

4.1　更新教育觀念，明確教師角色定位

教育觀念是教師從事教育、教學活動的心理背景，是教師素質的重要組成部分。教師要轉變角色，必須首先更新教育觀念，改變傳統教育觀念中的不合理因素，樹立角色轉變意識。教師的教育觀念既深刻地影響著教師的教育教學行為，同時也是在教育教學實踐活動中不斷形成和發展的，是關于自身對教育對象及教育教學活動的認識。

4.2　教師學生加強互動，提升教師角色轉變能力

教育4.0是個知識爆炸的時代，學生接受新知識新理論的渠道更加多樣化，對教師的期望也越來越高，教師對于相關理論及教育教學策略的欠缺必將影響他們的角色轉變。要解決目前的問題，教師必需努力學習新的知識，掌握技能，明確認識并查找和反思自身存在的知識和技能不足的部分，審視自己在教育教學過程中的角色扮演，對照理論找出存在的問題，進行深入地學習和研究。

4.3　開展系統的業務培訓，增加教師角色轉變的信心

對教師進行合理有效的業務培訓是教師專業化的一條重要途徑，主要針對教師在角色轉變過程中所缺乏的知識與能力。為了更新教師的教育觀念，優化教師的知識結構，提高教師的教育教學和教育科研能力，對教師進行具有針對性培訓。通過領導、教師、學生共同參與，充分利用校內外培訓資源，開展能滿足學校教育教學需要的培訓活動，充分考慮各位教師的個體差異，發揮其主動性，在充分為教師傳遞最基礎和最新的學習理論及教育策略的基礎上，注重對教師角色轉變過程中的各種實際問題的解決，使培訓內容更具針對性和實用性。培訓的方式可以很靈活，例如，課題研究、科研報告、新老教師幫扶結對，也可以組織教師互相聽課、評課、教學研討、經驗交流等促進教師成長。通過培訓，教師可快捷的更新觀念意識，完善知識系統，提高教育教學能力和教學科研能力，從而更好地促進自身專業素養，提升角色轉變能力、增強角色轉變的信心。

4.4　構建開放、多元的評價激勵機制，增加教師角色轉變動力

要想促進教師的角色轉變還必須改進現有的教師考評制度，對教師工作的考評直接表明著教師的教學水平、教學質量，它直接導向和控制著教師的觀念和行為。我們必須基于對傳統考評制度的深刻反思，重建一種能夠真正促進教師角色轉變的評價制度。

首先，在考評內容和標準的制定上，要反映教師創造性勞動的性質和角色轉換的要求以及教學改革的方向，要把教師的教學研究、教改實驗、創造性教學、校本課程開發、師生關系以及學生自主學習的成果引入考評的內容。其次，在考評的組織實施上，努力避免考評工作的形式主義，使教師真正能夠通過考評來反思自己的教學實踐，進行自我總結，從而揚長避短，不斷提高教學水平。最后，在考評的結果處理上，要避免簡單粗暴的片面絕對化，不用分數評判教師的水平，考評的結果要能夠反映教師真實情況，建立教師的成長檔案，使教師能夠全面了解自己在這個教育教學過程中的表現，明確自己現有的水平和未來努力的方向。

5　結束語

科技的進步引發了教育的變革，需要革新的不僅僅是我的教育方法、手段，更重要的是教師教育理念的革新，未來已來，我們必須盡全力解決教師角色轉變問題，但是由于角色轉變需要的是多方面的，單純依靠教師自身努力是難以實現的，為此，社會各界也應采取有效的策略來幫助教師進行角色轉變。筆者相信，在多渠道幫助下，教師角色轉變問題勢必得到緩解，而在角色轉變中不斷前行的廣大教師，在今后的工作與生活中，也將以新的姿態、新的面貌迎接新的挑戰。

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