“小學數學教學論”課程中的整體教學實踐

摘要：整體教學是“小學數學教學論”中一個經常被使用的教學方式，它對于提高數學的教學質量，提高教師的教學效果有著非常重要的作用。本文將從整體教學的內涵出發，提出運用整體教學這種教學方式的重要性，進而詳細地分析課程教學中如何運用整體教學的方式，提高教師教學的效率，給廣大教師提供一些參考。

關鍵詞：小學數學教學論；整體教學；策略

一、 整體教學的基本內容

（一） 整體教學的內涵

整體教學是一種區別于其他傳統的理論教學的教學方式，在將整體教學方式應用到小學數學課堂的時候，可以將課堂上的知識與課外的知識進行一些相互的整合，從而能夠形成一種全新而又更加廣闊的教學視野，從而能夠擺脫以往無趣的傳統的教學方式，繼而突出教學的整體性與整合性。通過一些教學實踐，我們可以看到整體教學有著兩種主要的表現形式，一個是知識整合，一個是學習整合。通過這兩種表現方式，可以提高學生的學習效果，提高教學質量。

（二） 運用整體教學方式的重要性

通過整體教學的方式，可以培養學生的數學思維能力。數學思維能力是學生們學習數學的基本條件，它可以幫助學生探究和總結數學中所遇到的問題。因此，培養學生們的數學思維能力一直被當成數學教學的重點和難點。并且通過整體教學的方式，可以解決學生們學習能力差異的問題。我們知道，有些學生的學習能力比較強，對于課堂上的知識，能夠很快地掌握并且靈活的運用，而有的學生則學習能力較弱，遇到了問題則需要花費更多的時間來解決問題。而如果通過整體教學的方式，則有助于解決這種難題。因為，這些學生可以通過一些思維能力，增強對數學知識的理解，進而能夠運用到學習中去。通過整體教學的方式，可以以學生為主體，應用一些合理的教學方法去教授學生，也可以使得學生在學習的過程中自主地形成一些數學知識結構，完成教師的教學目標。

二、 整體教學在“小學數學教學理論”課程教學中的實踐

（一） 合理運用教材

提高教學設計的有效性是提高數學課堂教學有效性的基礎，任何有效教學總意味著想方設法地讓學生在單位時間內獲得有效的發展。為了讓學生在單位時間內獲得有效發展，教師要在上課前做好備課工作，也就是有效地進行教學設計。教學設計的有效與否，不僅要從教師的教角度，更要從學生的學角度出發，要把立足點建立在學生身上，從學生已有知識基礎、生活經驗、認知規律和心理特征設計教學，找準教學的起點，突破教學的難點，捕捉教學的生長點，使教學切合實際。雖然教學設計從形式和方法的層面上來說 是多種多樣的，但要提高課堂教學的效果，教學設計的基本原則是不變的，即必須依據教材特點，確立相應的教學目標，激發學生學習的積極性，實現預期的教學目標。新課標要求教師要根據學生的具體情況，對教材再加工，有創造性地設計教學過程，這需要每一位教師去認真研讀、感悟、領會，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數學活動的基本線索，分析教材所滲透的數學思想、方法和學生活動的科學內涵。

（二） 注重采用合作學習的方式

在整體教學過程中，注重師生之間的合作交流，評定小組的學習成績，能夠提高教師的教學實踐。合作學習，就是一個小組間的學生相互學習，以團體的總成績為最終成績，師生間共同合作達到教學目標。目前，教師們根據新課改的要求，不斷地轉變自己的教學方式，也因此很多教師選擇合作教學的方式來教導學生。通過合作教學的方式，可以改變原本沉悶的課堂，使得課堂上的氛圍更加活躍，同時也可以提高學生們的學習效率。教學時，教師應該根據教學目標和學生學習的需要，針對每一個學生學習的基礎情況，把一個班的學生分成幾個學習小組，可以對每個小組都起一個不同的名字，來激發學生的學習興趣。最為重要的就是教師應該對每個學生的學習情況都有相對清楚地了解，進而可以充分地調整小組的分配情況。并且課堂的教學目標要細化到每個學習小組，以及每個學生，從而可以避免教師進行課堂教學的時候存在一定的隨意性、單一性以及模糊性，使得教學目標能夠得到相對的明確化。

（三） 注重創設一種和諧的課堂氛圍

在進行小學數學的整體教學實踐的過程中，應該注重培養一種和諧的課堂氛圍。課堂教學是培養學生學習興趣的主要陣地，創造一種民主的課堂氛圍是培養學生的學習興趣的一種前提。我們知道，如果想要吸引學生參與到小學數學的學習過程中，首先就是要學給他們提供一個參與的平臺，創造一種良好的、民主的參與氛圍。因此，在教學的過程中教師應該轉變傳統的教學方法，構建和諧開放的課堂教學模式，鼓勵學生參與到教學活動中來，在課堂中暢所欲言。只有這樣，學生才能真正地參與到課堂中來，并且能夠積極主動地去思考課堂中的問題，做出自己的創新的思維。同時也要注重師生之間的合作與交流，同時教師也要更多地采用一些激勵措施激發學生的學習熱情。對于小學生來說，他們都希望被家長和老師鼓勵和表揚，使自己的成果得到認可，這樣也能夠激發他們進一步認真學習的動力。因此，小學教師在教學的過程中，應該合理地對學生進行鼓勵和表揚，例如用贊美性的語言和肯定的眼神與學生進行交流，來增加學生們在學習中的信心。

三、 結語

綜上所述，“小學數學教學論”的課程教學過程中可以采用整體教學的實踐，進而來提高學生們的學習積極性，培養學生解決問題的能力。應用這種整體的教學方式進行小學數學的教學，使得教師在教學實踐的過程中對數學知識點進行一些整體的規劃和設置，并且能夠構建合理的系統的數學知識體系，從而能夠使得教學活動順利地展開。進行這種方式進行教學仍舊存在一些問題需要我們去改進，希望通過教師的努力能夠更合理地采用這種方式去進行教學。

參考文獻：

[1]李支憲.小學數學教學論課程中的整體教學實踐[J].教育科學：全文版：00095.

[2]楊勝輝.“小學數學教學論”課程中的整體教學實踐[J].讀與寫：上，下旬，2016，13（16）.

作者簡介：

曹春梅，重慶市，重慶市渝北區王家學校。