給思維“四度”空間讓精彩洋溢課堂

摘要：學生學習的積極性，無論是在學科學習內還是在學科學習外，都在學生學習的過程中占著非常重要的地位。本文本著調動學生學習英語積極性為方針，思考語言交流中“母語”與“外語”的區別，利用“母語習得”和“外語學習”的區別點，對現在小學外語教學中“新課導入”“新課講解”進行教學方法的探討和思考。本文著重討論了教師在現代外語課堂中的教學方法。

關鍵詞：教學方法；新課導入；新課講解

一、 引言

隨著生產力的發展，科學的進步，人的思想意識的提高，教育越來越被人們所重視。教育也就成為了社會的永恒范疇。而隨之，教師的教學能力也就成為了家長、學生所關注的問題。

二、 外語教育教學方法的探討

在我們想要思考怎樣的教學方法才是教好外語的關鍵，我想我們首先要弄清楚什么是“語言”？什么是“言語”？“語言”與“言語”的提出并不是一種文字的游戲，在心理學中認為，“語言”（language）與“言語”（speech）是兩個不同的概念，“語言”是一種社會現象，而“言語”則是指個體利用語言作為工具進行的交際活動的過程。

（一） 新課導入

“好的開始是成功的一半”，我認為只有擁有了一個好的開始，學生與教師的契合點才能在一堂課上發揮得淋漓盡致；才能吸引學生的注意力，讓學生與教師在親切、平等、民主的氣氛中高效地進行新課程的學習。當然萬事開頭難，使新課有效地、自然地與舊知識點結合，也應是我們每一位教育工作者所應該思考的一個問題。下面就新課導入，本文提出幾點方法：

1. 復習導入法

按“最新發展區”的理論，在每堂課的開始，先復習上一堂課的內容或與本堂課有關的內容，引入新課，使學生鞏固已學的知識，將新舊知識有機地聯系起來，讓教師的教學過程循序漸進地展開。即所謂“溫故而知新”，這種導入法在平時教學中運用頻繁。

2. 情景導入法

本文中提到的情景導入，其實是讓學生進入一個設計的情景之中，讓學生感受在這樣的環境與氛圍中的人要干什么，要說什么，要想什么。在英語教學過程中，我認為是讓學生在環境中想什么說什么的過程。我們可以利用一些好的學生來啞劇表演，讓學生通過這種啞劇表演思考啞劇中的人物想表達什么。

3. 故事導入法

故事導入法，又可以把它稱為“故事啟發法”。利用故事的內容來引起學生的注意力與對課文內容的好奇心，促使學生愿意去學習新課內容。

4. 設問導入法

根據教材新舊知識之間的聯系，或學生現實之中熟悉的問題，抓住新課的重點，設置疑問，引入新課，可以激發學生的思維。在英語教學中，我認為要抓住一課的重點，利用現實生活的常見知識或以前課文的知識內容來設問。利用問題的引入，講授新課的內容和重點。

（二） 課文講解

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣的培養是調動學生積極性的主干力量。在整個講解課文知識的途中，我自始至終認為，在整個教學過程中要不斷地注意學生的興趣趨向，也可以說注意集中點。從心理學角度來說，中學生的注意力不會超過30分鐘。但是我們要在45分鐘的課堂上，不斷地推陳出新，讓學生的注意力集中在這45分鐘的課堂上。那么這樣對老師就有更高的要求。下面本文就課文講解這一點，提出幾點教學方法：

1. 游戲教學

游戲教學，在很大的程度上是為了吸引學生的注意力，在枯燥的教育教學中增添一份活力，這份活力的補充不僅是為了學生更好更容易學習到知識，也為了讓學生對英語的學習產生濃厚的興趣愛好。這是一個非智力因素在英語學習中的作用。這種非智力因素在這我把它稱為學習英語的態度（attitude）。有些研究者根據個人因素對外語習得過程影響的方式和程度，通過實驗和對比，描述了“理想的外語學習者”（the good language learner）的一些基本特征，（1）能夠適應學習環境中的團體動力，克服過度焦慮和干擾因素。（2）學找各種機會使用目的語。（3）利用所提供的機會聯系傾聽針對他輸出的目的語并做出反應。

2. 啟發式的教學培養

啟發性教學原則是中學教學的基本教學原則之一。它的內容指在教學中要充分調動學生的主動性、積極性，引導他們獨立思考，獲得知識，發展智力，培養能力。其實在現實教學中，啟發式教學更多的是“舉一反三”式教學。“舉一反三”的目的是為了讓學生在熟悉掌握了原有的知識基礎上的一個自我補充，讓學生不僅對過去知識的復習也是對現有的知識的理解與鞏固。

3. 多媒體教學

現代教學技術可以幫助克服感覺器官的局限性，使某些觀察的現象顯示出來，使某些辨別不清的東西變得清晰，擴大觀察的力度和深度。使學生能更好地注意課堂的教學內容。

教學媒體設計的過程一般包括三個具體步驟：（1）對教學計劃中有關要求進行分析，確定選題；（2）確定媒體內容的基本結構，編寫內容提要并整理情節順序；（3）編寫分鏡頭稿本。

三、 總結

俗話說：“教學有法，教無定法。”教師以傳授信息為目的，教師的講授也是目前最主要的方法。怎樣才是適宜的方法？我們則需要有一個指導的方向。在皮連生先生主編的《學與教的心理學》中有這樣的一張關于“不同教學目標和學習階段選擇教學方法或技術”的表格僅供每位老師參考。

參考文獻：

[1]林崇德主編.英語教學心理學.北京教育出版社，2001.

[2]章兼中，俞紅珍.英語教育心理學.警官教育出版社，1996.

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[5]Harmer Jeremy. 《How to Teach English》 Foreign language teaching and research press，2000.

[6]李洪玉.學習動力.湖北教育出版社，1999.

[7]陳胥華.英語詞匯程序記憶法.湖北教育出版社，1991.

[8]N·J·H·Grant，劉道義主編.《Junior English for China》.人民教育出版社，2001.

作者簡介：

徐蘭，江蘇省蘇州市，蘇州工業園區新城花園小學。