語文課堂應(yīng)該多一些“隨心所欲”

摘要：自主學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，自主閱讀、研究、實(shí)踐的教學(xué)方式。在高中語文課堂上，教師要利用各種方法促使學(xué)生更自主地學(xué)習(xí)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略。通過自主選擇文章、獨(dú)立創(chuàng)新思考、自主建構(gòu)知識等方法，能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更具有可行性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；教學(xué)策略；高中語文

自主學(xué)習(xí)是一種與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以在不接受外界干擾的情況下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獲得知識和能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：在教學(xué)中要大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。高中學(xué)生有一定自主學(xué)習(xí)的能力基礎(chǔ)，因此教師在授課時(shí)要配合學(xué)生的學(xué)情積極運(yùn)用完全自主式和非完全自主式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中更好地發(fā)展開放性思維和創(chuàng)造性思維能力。

一、 自主選擇文本，陳述理由

在鼓勵(lì)學(xué)生選擇拓展閱讀的文章時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇文章，然后陳述自己選擇該文章的理由。這樣能讓教師更好地了解學(xué)生的思維狀態(tài)、閱讀興趣，也能構(gòu)筑更良好的閱讀情境。除了課外閱讀以外，在課內(nèi)閱讀中教師也可以只擬定單元教學(xué)內(nèi)容，但是不規(guī)定具體閱讀哪篇文章，讓學(xué)生自主進(jìn)行選擇。

如在學(xué)習(xí)以自然景物描寫為主題的課文時(shí)，教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試從《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》等文章中進(jìn)行選擇，挑選自己想要閱讀的文章，并陳述理由。學(xué)生先各自尋找和這幾篇文章有關(guān)的背景資料，并從各種角度進(jìn)行分析，最后得出自己的選擇。在互動(dòng)交流中，大家暢所欲言，說出了自己的想法。如有學(xué)生選擇《囚綠記》，認(rèn)為這個(gè)題目很吸引人，為何作者要“囚綠”呢，作者“囚綠”的理由是什么，結(jié)果是什么，這很耐人尋味。還有學(xué)生覺得可以選擇《荷塘月色》，其理由是在初中階段已經(jīng)學(xué)過了該作者的《背影》，現(xiàn)在想了解一下該作者寫景類的文章和寫人類的文章有什么不同之處。還有學(xué)生選擇《故都的秋》，理由是自己在課外讀過該作者創(chuàng)作的小說，想了解一下該作者的散文作品和小說作品是否有一致的特點(diǎn)。教師肯定了學(xué)生的想法，最后選定了大多數(shù)學(xué)生都選定的《荷塘月色》，讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)閱讀。

學(xué)者劉宏琴在研究中指出，自主是一種意識，而學(xué)習(xí)是一種客觀存在的行為。因此教師要先促使學(xué)生有一定的自主意識，然后才能讓學(xué)生更積極地展開學(xué)習(xí)。自主選擇閱讀的文章，并陳述其理由的方法能很好地樹立起學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生意識到自己能對學(xué)習(xí)進(jìn)行支配、調(diào)節(jié)和控制，這樣便能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)。

二、 強(qiáng)化問題意識，創(chuàng)新思考

若要讓學(xué)生更自主地展開學(xué)習(xí)，則需要強(qiáng)化學(xué)生的問題意識。教師要對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，促使學(xué)生從各種不同的角度入手思考問題，并提出有創(chuàng)造性的問題。在此過程中，學(xué)生的問題意識會(huì)得到強(qiáng)化，能更敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，并用語言將自己的發(fā)現(xiàn)總結(jié)表述出來。

在學(xué)習(xí)《祝福》一文時(shí)，教師便鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自己提出問題，并圍繞該問題進(jìn)行專題討論。教師啟發(fā)學(xué)生嘗試了解一下該作者的創(chuàng)作思想，了解一下作品中各個(gè)人物的社會(huì)意義，然后再提出問題。如有學(xué)生在討論中提出：“有同學(xué)認(rèn)為《祝福》這篇文章主要講述的是對封建制度的控訴，講述封建制度對人的毒害。但是我覺得不僅僅如此，作者在文章中還提到了‘我的形象，這是一個(gè)啟蒙者，我覺得作者是在探討啟蒙和被啟蒙的關(guān)系。”還有學(xué)生也同意此觀點(diǎn)，如有學(xué)生提出：“我在課外也閱讀了一些魯迅的作品，發(fā)現(xiàn)啟蒙者的形象在其作品中大量出現(xiàn)，如我曾經(jīng)讀到過的《藥》，其中的人物夏瑜就屬于啟蒙者的形象。”教師肯定了學(xué)生的想法，并鼓勵(lì)學(xué)生就此問題展開專題討論，可以分析一下魯迅在作品中是否表達(dá)了自己對啟蒙主義的懷疑呢？《祝福》中的“我”給人困惑、迷惘的感覺，這是否體現(xiàn)了作者的困惑呢？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生從全新的角度入手分析問題，強(qiáng)化了問題意識。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師在高中語文教學(xué)中要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識和興趣，讓學(xué)生積極地向著未知的領(lǐng)域進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。教師要積極加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索問題。

三、 留出時(shí)間空間，自主建構(gòu)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出閱讀的過程實(shí)際上就是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程。然而這種發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)需要一定的時(shí)間和空間，因此教師要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在默讀中凝思，在討論中溝通，這樣才能幫助學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)。

在學(xué)習(xí)了《秋興八首》《詠懷古跡》等杜甫的作品后，教師給了學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生展開積極的課外閱讀，嘗試閱讀更多杜甫的作品，并嘗試總結(jié)杜甫作品的特點(diǎn)。對于有能力的學(xué)生，教師還啟發(fā)學(xué)生嘗試將杜甫和其他自己喜歡的詩人進(jìn)行對比，分析其異同點(diǎn)。很多學(xué)生都積極投入到了自主學(xué)習(xí)中，如有學(xué)生喜歡李白的詩歌，于是便將李白和杜甫的作品放在一起進(jìn)行對比，從主題、內(nèi)容、創(chuàng)作手法等各方面入手分析，而且還參考了兩人的生平經(jīng)歷和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。學(xué)生最后總結(jié)認(rèn)為杜甫的詩歌具有明顯的現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作風(fēng)格，這和李白的浪漫主義風(fēng)格不同。在這樣的學(xué)習(xí)中，由于教師給了學(xué)生一定的時(shí)間空間，因此學(xué)生逐步通過對比閱讀等方式，在頭腦中完成了對相關(guān)知識的自主建構(gòu)。

教師不必就文學(xué)作品的解讀給出統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生對作品提出有創(chuàng)造性的想法。這樣能讓學(xué)生更好地關(guān)注作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，并有創(chuàng)意地進(jìn)行文章意義的建構(gòu)。

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，教育的作用就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、平等、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生自主發(fā)展的天性就能更好地展現(xiàn)出來。在高中語文教學(xué)中，教師也要努力構(gòu)筑這樣一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生解放思想，更積極地展開自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉宏琴.“隨心所欲”的語文學(xué)習(xí)——高中語文自主學(xué)習(xí)芻議[J].基礎(chǔ)教育研究，2013（7）.

[2] 王立云.新課改下的高中語文自主學(xué)習(xí)初探[J].學(xué)周刊，2017（5）.

作者簡介：趙慧霞，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣第四中學(xué)。