淺談體驗式教學與歷史素材的選擇

摘要：體驗式教學作為新時期教學改革中對于課堂教學的重要補充之一，是教師在教學中必須加以重視和重點改進的內容，歷史教學中，體驗式教學的實現離不開歷史事實的認知，這就需要各類歷史素材，包括歷史遺跡、歷史書籍、歷史影像等等。學生獲得這些歷史素材，主要靠教師加以提供和引導，教師在教學中，要實現歷史教學的體驗式教學，必須對歷史素材具有認知和選擇的能力。本文介紹我們通過研究總結的有關歷史教學中體驗式教學與歷史素材的選擇的相關經驗。

關鍵詞：歷史；體驗式教學；歷史素材；選擇

一、 體驗式教學的基本概念

體驗式教學最早來自于英文OUTWARDBOUND，原意為離港小船迎接打開的波濤洶涌。這個詞語最早是在二戰以后，針對企業家和社會管理者實施的一種管理培訓，就是通過模擬實戰經驗對企業家或者社會管理者進行的心理和管理能力等方面的培訓，這種培訓方式因其有效性，很快就流行并影響了全世界，培訓對象也逐漸擴大，后來，這一訓練模式引起了教育界的興趣，最早美國聯邦政府教育部將其納入美國學校教育之中。

體驗式教學，簡單點說就是在“做中學”，所有的科學課、體育課、藝術課一直都是如此，課堂實驗和課堂練習便是這類教學模式的基本表現，而以歷史課為代表的文科科目，在這一方面的實踐就顯得復雜很多，以歷史課為例，體驗式教學，學生不能回到歷史中去體驗古代知識，必須通過歷史遺跡、歷史書籍、相關映像來實現學生的“體驗”。

二、 歷史課通過素材運用實現體驗式教學

前邊提到，歷史課教學中體驗式教學，學生不能回到歷史中去體驗古代知識，必須通過歷史遺跡、歷史書籍、相關映像來實現學生的實際“體驗”，因此教師必須要通過歷史素材的選擇實現學生的體驗。從而實現學生認知歷史知識，加強問題解決能力的培養等目標。當然教師也可以組織學生自己搜集歷史素材，例如： 有關“大躍進”、“文革”內容，學生可以找到身邊的長輩進行訪談，通過課堂討論研究這段歷史的原因和危害，對于一些久遠的歷史內容，教師可以組織學生閱讀歷史書籍或者觀看相關影片，如《林則徐》《鴉片戰爭》《甲午風云》等感受歷史內容，講述歷史故事，從而提高學生掌握歷史知識的能力。

三、 歷史體驗式教學中歷史素材的選擇

歷史課堂中，史料的使用十分廣泛，可以運用文字材料，也可以是圖片材料，影視、動畫、地圖等各種材料都可以使用，這些基本的資源都來源于歷史著作、文學著作、或者基本的報紙雜志等原始材料，面對這么多的歷史資料的來源，該如何取舍，是歷史教師首先需要考慮的問題之一。在歷史課堂的材料選擇上，教師應該精心篩選，選擇的歷史材料要具有絕對強的說服能力，要讓學生相信這就是當時歷史發生的真實場景，而且能夠還原當時歷史事件發生的場景，能充分說明某一個歷史問題。高中歷史課本給教學提供了基本的教學材料，所以，在教學過程中，首先引導學生對基本的課本材料進行分析和運用，然后再根據基本的教學目標，有針對性地進行選擇，對學生的基本歷史知識進行補充。在教學過程中，教師不難發現，教材由于篇幅的限制，無法提供十分原始的材料，所以，基本的材料都是綱領式的，這就需要教師提供一些原始材料來豐富學生對歷史事件的基本認識，同時，讓學生體驗原始的歷史材料，還原歷史的真實場景，不斷培養學生學習歷史的興趣，提高歷史學習的能力。教師選用的歷史材料必須是原始的、正確的，能對學生的學習起到啟發作用，在對學生講解歷史材料的過程中，要注意運用歷史唯物主義的觀點進行分析，比如，按照基本的歷史論點的軌跡來說，地主階級撰寫的原始材料中，一般把農民階級都認為是叛逆階層或者匪類，這是原始的作者的立場，并不代表歷史發展的基本立場，這在教學中一定要給學生加以說明，不能讓學生有錯誤的歷史唯物觀念。除此之外，在歷史材料的選擇運用上要注意量的分寸，要恰如其分地補充材料，不能濫用歷史材料，教學實踐證明，過多的歷史材料的運用不但不會提高學生學習歷史的能力，反而會增加學生學習歷史的負擔，消磨學習歷史的興趣，在歷史材料的學習中，也要注意引導學生構建自己的知識理論框架，建立起自己的歷史觀念，不斷培養學生自己的歷史思維和解決問題的能力。

四、 素材與體驗式教學結合，提高學生的能力

學生對材料的理解和掌握能力，主要是通過學生解決問題來體現的，教師在教學過程中，根據不同的教學目標，不同的教學實際，精心設計不同的教學問題和情境，來引導學生自己分析材料，理解材料，進而解決歷史問題，培養他們學習歷史材料的興趣，運用啟發式教學模式引導他們積極主動的去思考問題，解決問題。比如，在分析太平天國運動失敗的原因時，高中歷史課本并沒有進行系統的論述，這就需要教師對課本知識進行補充，讓學生對太平天國失敗的原因加深理解，我在材料的選擇上，摘抄了《洪仁玕自述》中的原文，“現在說到我朝禍害之源，即洋人助妖之事。自我軍兩位勇猛王爵英王、翼王死后，我軍確實受到重大損失。但如洋人不助敵軍，則吾人斷可長久支持。”先給學生展示基本的歷史材料，再設計問題：材料中洪仁玕對天平天國運動的失敗提出了怎樣的判斷？你的觀點是什么？是否同意他的觀點？為什么？通過這些問題，教師不斷對學生進行引導，由淺入深，通過學生自己的理解和探討，更加深刻的掌握失敗的原因。在這一過程中，教師需要注意，設計的問題應該是由淺入深，層層深入，只有這樣，才能在歷史材料的運用中提升教學水平，否則，學生對歷史材料毫無感受，自然不能達到理解和掌握材料的高度。

綜上所述，歷史體驗式教學離不開歷史素材，教學中教師應該恰當地使用原始歷史材料，還原歷史事件的真實場景，培養學生學習歷史的興趣，建立起自己的歷史觀念，不斷培養學生自己的歷史思維和解決問題的能力。

參考文獻：

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作者簡介：強貴濤，甘肅省隴南市，甘肅省文縣第一中學。