“互聯網+”時代新聞采訪教學的困境與出路

陳剛+　王繼周

[摘要]在“互聯網+”時代，以互聯網為代表的新媒體與傳統媒體的融合發展對新聞采訪教學提出了嚴峻挑戰。反觀當下新聞采訪教學存在著教學實驗設備落后、理論教學與學生實踐脫嵌、教材散弱更新慢等問題。本文認為，提升新聞采訪教學的可行路徑在于，高校應該爭取橫向合作，及時增添高科技實驗設備、組建“復合型”師資隊伍以及建立融媒體實訓平臺。

[關鍵詞]互聯網+ 新聞 教學 路徑 選擇

[基金項目]本文為首批“國家高層次人才特殊支持計劃 （萬人計劃）”自設項目《互聯網+時代新聞傳播人才培養模式研究》的階段性成果

2015年3月，李克強總理在《政府工作報告》中首次提出制定“互聯網+”行動計劃，所謂“互聯網+”就是充分發揮互聯網在社會資源配置中的優化和集成作用，進而言之，就是要把最先進的互聯網技術和包括傳統行業在內的社會各行各業連接起來，新聞傳播業自然也不例外。對新聞傳播業而言，某種程度上，“互聯網+”行動計劃意味著將媒介融合推向深入。

每一次技術的發展都會帶來對人才的新要求，媒介融合也不例外地產生了對兩類新型人才的需要：一類是能在多媒體集團中整合傳播策劃的高層次管理人才；另一類是能運用多種技術工具的全能型記者編輯。[1]正如美國密蘇里新聞學院院長布萊恩·布魯克斯所言：“新聞學院應該將訓練學生從適應單一媒體向訓練適應平面、廣播、電視、網絡等一切領域的人才轉變”。[2]因此，在“互聯網+”時代背景下，新聞人才需求與新聞人才培養之間的矛盾將更加尖銳，以互聯網技術為代表的新媒體與傳統媒體的融合發展將對作為新聞學教學一項重中之重的新聞采訪教學提出嚴峻挑戰。

一、互聯網+時代新聞采訪教學的困境

新聞人才需求與培養之間的矛盾早已存在，中國新聞教育學會會長何梓華在痛陳高校新聞專業教育存在的弊端時曾經指出，“新聞媒體需要的，高校供應不上；新聞媒體不怎么需要的，高校卻在大量培養！”[3] 在“互聯網+”的時代背景下，新聞采訪教學的困境可以主要概括為以下幾個方面：

（一）教學實驗設備落后

工業社會以來，新聞采訪活動不再是簡單的記者與采訪對象之間的問與答，尤其需要專業機器設備的輔助，比如錄音筆、攝像機等設備。然而，技術的發展是迅速的，新聞院校不惜重金購置的專業機器設備用不了幾年就顯得過時了，再加之資金缺乏，因此，教學實驗設備更新緩慢乃至短缺已成為不爭的事實。比如，目前無人機、谷歌眼鏡等最新科技已經應用于新聞采訪實踐活動，但很少出現在新聞院校的教學實驗室里。如此一來，學生在學校掌握的技術技能勢必難以滿足工作的需要。

（二）理論教學與學生實踐脫嵌

理論教學與學生實踐的脫嵌可以說是新聞人才培養的“老大難”，這一問題在新聞采訪教學中尤為明顯，主要表現為以下兩個方面：第一，當下新聞采訪教學“重理論輕實踐”。一位老新聞人曾告訴筆者，他讀大學的時候（20世紀60年代），新聞采訪課堂大部分時間設在人來人往的馬路上，在老師的指導下，他們隨即采訪馬路上的行人。囿于種種條件，現在的新聞采訪課堂主要是老師講授理論知識，缺少有效的實踐；第二，理論陳舊，難以指導轉型時期中國社會的復雜現實實踐，同時，缺乏一定的可操作性。

（三）教材散弱更新慢

目前，新聞采訪教學所使用的教材大多是由中國人民大學、復旦大學、武漢大學等高校編著，這些教材大部分源于20世紀80、90年代，新世紀以來，新聞傳播業發展迅猛，這些教材雖然多次修訂和再版，但其體例、知識架構等變動并無大的變化。比如，中國人民大學藍鴻文教授的《新聞采訪學》誕生于1984年，1989年又進行了修訂，增加了一些內容，但基本框架變化不大。雖然，一些院校開始自己編著新聞采訪教材。比如，暨南大學編著的《新聞采訪學》，安徽大學編著的《深度報道采訪與寫作》等。這樣以來，新聞采訪教材的使用形成了各自為陣的局面。

（四）專業內部壁壘重重

歷史地看，新聞采訪學最早是一門關于報紙媒體的采訪學問，后來隨著廣播、電視、網絡的崛起，依次出現了廣播采訪、電視采訪、網絡采訪，雖然他們都屬于新聞采訪活動，但是不同類型的采訪具有不同的內在規定性和操作規范。然而，反思當下的新聞采訪教學不難發現，新聞采訪課程大多以講授采訪的一般性問題或紙媒采訪為側重，有意或無意輕視乃至忽視了其他種類的采訪。

二、互聯網+時代提升新聞采訪教學的路徑選擇

綜上所述，筆者認為，提升新聞采訪教學以下路徑值得注意和思考：

（一）爭取橫向合作，及時增添高科技實驗設備

正如前文所述，無人機、谷歌眼鏡等現代先進的科學技術已應用于新聞傳播活動，可以預見的是，新聞采訪活動對先進科學技術的依賴將越來越強。因此，新聞采訪教學應該及時更新實驗設備以培養前沿性人才。此外，現代傳播技術更新較快，這尤其需要大量資金的投入，而現實困境在于，高校發展迅速，但辦學經費緊張，政府短期內拿不出更多錢購置設備。因此，學校應該盡可能爭取橫向合作資金的支持，以此來增加實驗設備。

（二）組建“復合型”的師資隊伍

教師是新聞采訪教學的靈魂人物，美國講授新聞采訪、寫作課程的教師大多具有十余年的從業經歷，而這方面，我國教師比較欠缺，所幸的是目前高校都重視講授新聞采訪課程教師的再培訓，比如到業務單位掛職鍛煉等。但是，處身現代傳播技術日新月異的“互聯網+”新時代，不容忽視的是，新聞采訪活動與高科技的結合越來越緊密，大數據、云計算、無人機等已應用于新聞實踐活動之中，現代傳播技術已經成為新聞采訪活動的一項重要支撐。正如賓夕法尼亞大學教授S.Shyam Sundar所說，“沒有哪一個領域像新聞傳播學一樣如此認真對待日新月異的媒介技術，我們的課程必須緊跟最新技術的發展。”這就對教師提出了更高層次的要求，從事高校新聞采訪教學的教師應該掌握一定的高科技的采訪技術。因此，提升新聞采訪教學質量，還需組建既懂理論又有豐富實踐經驗、掌握一定最新傳播技術的“復合型”教師隊伍。

（三）建立融媒體實訓平臺

隨著媒體融合的縱深推進，“融合新聞”作為新聞生產的新模式，在規則、流程、渠道、方式上打破了傳統新聞生產的介質割裂，借助新媒體進行多介質運作，實現單介質新聞生產向多介質新聞生產的轉變，即一條新聞跨介質（廣播、電視、報紙、網絡、移動終端）進行傳播。[4]美國傳播學者高登（Rich Gordon）在《融合一詞的意義與內涵》一文中總結了“融合”6個層面的含義，其中就包括“新聞敘事形式融合”和“新聞采訪技能融合”。因此，學生除了到媒體單位實習以外，學校還應該建立融媒體實訓平臺。比如，在李嘉誠基金會的資助下，汕頭大學與美國密蘇里大學新聞學院合作成立了我國首個融合媒體實驗室。再如，上海電影藝術職業學院新聞采編專業則創辦了學院校報、數字雜志、網絡電視臺、專業門戶網站、手機報、微博、微信、APP客戶端等校全媒體實訓平臺，并模擬媒介真實工作情景，對學生開展“定員定崗”的全媒體實訓。[5]這是培養尖端新聞人才和前沿新聞人才的重要路徑。

注釋：

[1]單波、陸陽：《媒介融合時代的新聞傳播教育創新》，《湖北大學學報（哲學社會科學版）》2010年第37卷第4期

[2]蔡雯：《培養具有媒體融合技能的新聞人才——與美國密蘇里新聞學院教授的對話》，《采編寫》2005年第5期

[3]董錦瑞：《中國新聞傳播教育急速升溫的觀察與思考》，《青年記者者》2005年第5期

[4]王如一：《“融媒體”時代新聞采訪教學改革的目標與路徑》，《科教文匯（下旬刊）》2013年第3期

[5]郝紅霞：《全媒體新聞人才培養與教學改革路徑——以上海電影藝術職業學院新聞采編專業教改為例》，《青年記者》2013年第30期 <＼＼Y8＼本地磁盤 （F）＼2011-新聞前哨＼2016-2＼BBBB-.TIF>

（陳剛：武漢大學新聞與傳播學院副教授，博士；王繼周：武漢大學新聞與傳播學院博士生）