巧妙設(shè)疑 激發(fā)興趣

王娜

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）01-0-01

“興趣是學(xué)生最好的老師”。這是每一位為師者都深信不疑的話。但我們又常常苦悶于怎樣才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？一句感人肺腑的話、一個生動的故事、一節(jié)精彩的課，都會激起學(xué)生一時的興趣，卻總不長久。要想讓學(xué)生長久的保持學(xué)習(xí)興趣，首先就要找到一條導(dǎo)火索，而課堂上恰當?shù)奶釂柧酮q如一石激起千層浪，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中，成為“好知者”；又如柳暗花明又一村，讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂趣。

要想通過提問來激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師首先就要在每節(jié)課的問題設(shè)計上下功夫。每一個問題的設(shè)計首先要體現(xiàn)實效性，然后就是要以“趣”入手，充分調(diào)動學(xué)生思考的積極性，讓學(xué)生愿意學(xué)，樂此不疲。

一、課始，質(zhì)疑入手，激起興趣

題目是了解文章內(nèi)容的窗口。多數(shù)學(xué)生在讀完文章的題目后，都會產(chǎn)生很多的疑問。因此，根據(jù)課題來設(shè)疑，把課堂教學(xué)當作是一項探索活動，激發(fā)學(xué)生閱讀、探究的欲望，讓學(xué)生帶著強烈的求知欲望積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去，這無疑是一個良好的開端。如：我在上《微笑著承受一切》一課時，學(xué)生在讀題后，馬上提出了很多疑問：“是誰微笑著承受一切？”“為什么要微笑著承受一切？”“一切指什么？”“她是怎樣微笑著承受一切的？”……在學(xué)生這一連串的問題的背后，不用我過多的渲染，他們已經(jīng)是兩眼放光，迫不及待地到課文中去尋找答案了。此時，提問激起了學(xué)生思維內(nèi)部的矛盾，一種”求知若渴“，急于揭開謎底的濃烈學(xué)習(xí)興趣油然而生。

二、課中，巧妙設(shè)問，強化興趣

我們都知道語文教學(xué)就是要主則詳，次則略，不可平均用力。教師必須做到“任他千瓢水，我只取一瓢”。只有讓學(xué)生自主探究、充分質(zhì)疑、有效合作、適度求異，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使每一個學(xué)生都參與進來，敢于說，樂于做，在課堂中共同成長，體驗生命交融、對話的快樂，從而提高課堂教學(xué)效率。

1.點撥要恰到好處

我們常說“一千個讀者可能有一千個哈姆雷特”。雖然每個人對文本的理解可以不同，但一定要遵循課文的宗旨。因此求異貴為適度。這個度如何把握，關(guān)鍵要看是否有價值。此時教師的點撥尤為關(guān)鍵。要立足于課堂和課本，向課外和生活延伸，拓寬學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，使他們跳一跳就能夠得著 “果子”。以《九色鹿》為例，學(xué)生從九色鹿斥責調(diào)達的話中僅僅體會到九色鹿的氣憤和調(diào)達的背信棄義，而對九色鹿的機智勇敢、沉著鎮(zhèn)定、成功的化險為夷卻體會不到，我適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本段中“九色鹿從夢中驚醒，發(fā)現(xiàn)自己已處在刀槍箭斧的包圍之中，無法脫身”中的“刀槍箭斧”一詞體會九色鹿當時處境危險，但它仍然臨危不懼、義正詞嚴地在國王面前斥責調(diào)達卑鄙無恥，引起國王的愧疚，成功的化險為夷，并借國王之手懲罰了背信棄義的小人，使學(xué)生從更深層次體會了到她的勇敢機智。

讓學(xué)生想象調(diào)達起誓的誓言時，學(xué)生只是說到了“絕不會說出九色鹿的下落”，就沒有了下文。我適時板書了“誓”這個字，并從漢字構(gòu)成角度進行了分析：上面是個“折”，下面是個“言”。古人起誓是十分鄭重的事，常常手拿枝條，說完后就把枝條折斷，意思是如果不守誓言，說話不算話，就會像這根枝條一樣。那說明這個誓言是不能違背的。“誓”就是一諾千金。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再說出的話那真是信誓旦旦，如：“如果我說出了你的下落，就會受到上天的懲罰”；“就會天打五雷轟”；“就會不得好死”……真正體會到了調(diào)達對九色鹿的感激之情，與下文他的見利忘義、背信棄義、恩將仇報形成了鮮明對比！為理解主旨“做人應(yīng)恪守信用”做好了鋪墊。

2.問題要有感而發(fā)

討論的問題要有價值，要能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。要讓學(xué)生學(xué)會善問。一般來講，要在知識的關(guān)鍵處，課文的重點和難點處，有爭議的地方等組織討論。記得在教學(xué)《小兒垂釣》時，在學(xué)生自主理解詩意的基礎(chǔ)上，針對為什么是“遙招手”而不是“遙搖手”這個問題，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系詩意帶著“此時小孩在做什么，聽到路人喊他是怎樣的表情、動作，心里在想些什么，他會怎樣做，結(jié)果怎樣……”這些問題合作交流，因為有了前邊自主理解詩意的基礎(chǔ)，交流時非常熱烈，在充分交流之后進行了全班交流，學(xué)生自然而然體會到了小孩的天真可愛、懂事、有禮貌。

學(xué)習(xí)《三顧茅廬》一課時，學(xué)生提出了“諸葛亮是真睡還是假睡”的問題，《推敲》一課中學(xué)生提出了“‘僧推月下門中是‘推好還是‘敲好”，《公儀休拒收禮物》中提出了“‘公儀休拒收鯉魚”是不近人情，小題大做嗎？”《諾貝爾》一課中提出了“諾貝爾發(fā)明炸藥，是功還是過？”《三打白骨精》中提出了白骨精到底是聰明還是狡猾？《清平樂·村居》中從‘茅檐低小可看出這家人的生活非常清苦，應(yīng)該整天愁眉苦臉才對，但為什么這對老夫婦還喝了小酒帶著微醉的神態(tài)親熱地坐在一起，談?wù)撝沂拢敲纯鞓泛蜐M足？”正是這樣的問題，激發(fā)了學(xué)生的參與意識，吸引著學(xué)生去探究、去交流、去詢問、去查閱相關(guān)資料，走進了文本，走進了人物內(nèi)心。

三、課末，拓寬問題，延伸興趣

現(xiàn)在的語文課都倡導(dǎo)與生活聯(lián)系起來，由課內(nèi)延伸到課外。因此，在學(xué)完一課后，我都會在文本的基礎(chǔ)，進一步拓寬、延伸問題，這樣不僅可以拓寬學(xué)生的知識面，還可以延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)完《厄運打不垮的信念》這篇課文后，我并沒有僅僅抓住文中的主人公談遷不放，而是設(shè)計“你還了解哪些和談遷一樣有著厄運打不垮的信念的人？”學(xué)生大膽暢談，有的說到了剛剛學(xué)完的諾貝爾，有的說到了自己通過查閱資料了解到的司馬遷、霍金……接著我又進一步追問“那你們認為信念是什么？”這樣學(xué)生的興趣更高了，因為他們從這一個又一個代表人物身上感受到了信念的力量，都迫不及待地想發(fā)表自己的想法，更有幾個同學(xué)還圍繞著“信念”寫出了詩歌。這讓我清醒地看到孩子的興趣在這一刻得到了延伸。

孔子說過：“學(xué)起于思，思源于疑”，有疑才能有思，有思才有趣。課堂中教師富有趣味性、啟發(fā)性、爭議性的提問，能及時激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以愉悅的心情去積極思維。同時，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，并嘗試解決的方式和方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)充滿生機和活力。在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)努力，循著“問”出學(xué)生興趣這一原則，和孩子們共成長，撒下興趣的種子，收獲輝煌的明天！