初中物理學(xué)困生成因分析及轉(zhuǎn)化的策略

摘要：學(xué)生進(jìn)入初二后，由于物理的學(xué)科特點以及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)校教育、家庭教育等原因，出現(xiàn)大批學(xué)困生，他們是學(xué)習(xí)的弱勢群體。因此，關(guān)注學(xué)困生，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，及時分析成因與尋找轉(zhuǎn)化的策略，或許對學(xué)困生有所幫助。

關(guān)鍵詞：物理學(xué)困生；成因；策略

義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是：“面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。以學(xué)生終身發(fā)展為本，以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供機(jī)會，關(guān)注學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能都得到發(fā)展。”如何使每位學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)得到發(fā)展，潛能得到發(fā)揮，這是當(dāng)前教育刻不容緩解決的主要任務(wù)。這無論是從科學(xué)素養(yǎng)教育的角度還是從中考的角度，探討如何提升初中物理教學(xué)水平，及時尋找學(xué)困生的原因及對策，是一件非常必要也十分有現(xiàn)實意義的工作。

一、 對初中物理學(xué)困生的界定

學(xué)困生，即學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，指的是智力正常，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或由于物理學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，或由于社會、家庭環(huán)境等影響，不能適應(yīng)普通學(xué)校教育下的學(xué)習(xí)生活，造成學(xué)習(xí)效果低下，能力目標(biāo)、知識目標(biāo)均不能達(dá)到初中物理課標(biāo)基本要求的學(xué)生。他們通常有以下的心理特征：（1）厭學(xué)心理：自教師意識消極，在學(xué)習(xí)行為上表現(xiàn)為一種遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)活動的傾向。（2）自卑心理：學(xué)困生容易犯錯誤，經(jīng)常受到家長和教師的批評和訓(xùn)斥，常處于“冷”的環(huán)境和氛圍中，認(rèn)為自己是一個無能者、失敗者，沒有前途，因此心態(tài)消極，自暴自棄，覺得永遠(yuǎn)都比不上別人。（3）戒備心理：有的學(xué)困生由于長期不被信任，對教師、家長、同學(xué)產(chǎn)生猜疑、敵對的緊張情緒，久而久之，形成一堵精神之墻。（4）逆反心理：在教育學(xué)困生過程中，把他們看成另類。對他們的缺點、過失多靠權(quán)威、體罰或變相體罰來壓制，使他們產(chǎn)生畏懼、防衛(wèi)乃至抵抗等情緒。

二、 初中物理學(xué)困生的成因

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它具有基礎(chǔ)性、實驗性、理論性、定量性、方法性、辯證統(tǒng)一的基本特點。依據(jù)物理學(xué)的特點以及學(xué)困生的界定和心理特征，學(xué)困生有以下成因：

（一） 從學(xué)生自身因素方面考查，學(xué)困生的成因主要有：

學(xué)困生學(xué)習(xí)缺乏熱情，沒有明確的目的，無心學(xué)習(xí)認(rèn)為學(xué)習(xí)無望、讀書無用。視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法。對物理概念、定理、公式只是死記硬背，不能靈活運(yùn)用，做習(xí)題只是簡單的模仿，沒有真正學(xué)到物理思想和物理方法，知識斷層現(xiàn)象時時出現(xiàn)。養(yǎng)不成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對物理知識的體系不系統(tǒng)，不懂物理知識的連貫性、新舊知識的銜接性。他們只對結(jié)論感興趣，對過程不重視，不參與討論過程。在學(xué)習(xí)過程中，往往出現(xiàn)不穩(wěn)定的傾向，易受外界因素的影響，情緒波動大，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)上起伏不定。其結(jié)果是態(tài)度消極，敷衍應(yīng)付，學(xué)習(xí)成績直線下降。從而導(dǎo)致他們作業(yè)練習(xí)馬虎應(yīng)付，遇難不究、不問，甚至抄襲了事；在學(xué)習(xí)中，原有知識的欠缺和不牢固，阻礙學(xué)習(xí)的進(jìn)程，逐漸產(chǎn)生學(xué)困生。

（二） 從教師教育教學(xué)因素方面考查，學(xué)困生的成因主要有：

1. 教師的素質(zhì)、對待學(xué)生的態(tài)度制造了學(xué)困生

教師責(zé)任心欠缺，對待學(xué)生要求不嚴(yán)格，教學(xué)缺乏激情、熱心。不能建立融洽的師生關(guān)系，偏愛優(yōu)等生、歧視學(xué)困生，不能把愛生的情感投入到學(xué)困生心里。

2. 教師錯誤的教育觀念制造了學(xué)困生

當(dāng)前有的教師在教學(xué)過程中，仍受到以升學(xué)為中心的應(yīng)試教育困擾，升學(xué)考試競爭激烈，知識本位、智力第一的教育思想支配著物理教學(xué)，教學(xué)觀念陳舊，只重視知識的傳授，忽視了學(xué)法指導(dǎo)。

（1）教師教學(xué)要求“一刀切”。課堂教學(xué)中教師面對幾十個知識、個性差異的學(xué)生，常常發(fā)出同一個指令，很少考慮到高、中、低不同水平的情況，這種劃一的要求必然出現(xiàn)大量的學(xué)困生。

（2）教師在教學(xué)中節(jié)奏往往較快、要求較高。過快的教學(xué)節(jié)奏使這些物理學(xué)困生感到難以適應(yīng)，所學(xué)知識消化不良，過高的教學(xué)要求使他們望洋興嘆，自嘆不如；教師不自覺地流露出對優(yōu)等生的偏愛和對學(xué)困生的漠視，使他們消極悲觀，滋生自暴自棄的心理。

（3）教師作業(yè)設(shè)計不合理，作業(yè)布置過多或偏少，學(xué)生普遍把作業(yè)當(dāng)“任務(wù)”對待，作業(yè)有效度極低，加上抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，難以反饋學(xué)生的實際水平，不便于老師有針對性的輔導(dǎo)。

（三） 從家庭教育因素方面考察，學(xué)困生的成因主要有：

家長的觀念偏差，認(rèn)為孩子上學(xué)無用，混個初中畢業(yè)完成九年義務(wù)教育識到一些常用字就夠用了。他們認(rèn)為就是孩子考上大學(xué)也要很多資金。再者孩子大學(xué)畢業(yè)就業(yè)又沒有保障，所以他們對孩子的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心。加上學(xué)生長期寄宿、家長大多忙于農(nóng)活或外出打工，孩子得不到足夠的關(guān)照和家庭教育造成愛的缺失。這樣就使毅力欠缺的學(xué)生產(chǎn)生了畏難感，怕學(xué)習(xí)，煩學(xué)習(xí)。越不想學(xué)，成績就越差，越差就越不想學(xué)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。從而產(chǎn)生了自卑和應(yīng)付心理，抄襲作業(yè)，考試作弊，涂改分?jǐn)?shù)，欺騙教師和家長的行為也時有發(fā)生。

（四） 從社會環(huán)境因素方面考察，學(xué)困生的成因主要有：

時代進(jìn)步給人們帶來豐厚物質(zhì)利潤的同時，也造成了人們思想道德滑坡，更具有功利化特征。家庭情感淡漠，重幼輕老，貪污腐敗等社會現(xiàn)象造成了人們思想錯位。一些不良青少年熱衷于做“大哥”。他們把目光轉(zhuǎn)向中小學(xué)生，經(jīng)常在學(xué)校周圍游蕩，引誘一些學(xué)習(xí)困難、意志不堅的學(xué)生上當(dāng)，甘愿做他們的“小弟”，幫助他們收高利貸、保護(hù)費，從而成了“學(xué)困生”。

三、 初中物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

依據(jù)學(xué)困生的心理特點、初中物理學(xué)科的特點、初中物理學(xué)困生的成因，可制定以下的轉(zhuǎn)化策略：愛心教育的策略；“萬丈高樓平地起”的策略；變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的策略；多方并舉的策略。

總之，教師應(yīng)該把愛伸向那被遺忘的角落，用愛心、耐心、誠心去撫慰那不被注意的心，為學(xué)困生撥開心頭的烏云，為他們送去溫暖的陽光，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，改變教育教學(xué)方法，使學(xué)困生學(xué)習(xí)一些生活的經(jīng)驗、生存的技能、生命的意義。

參考文獻(xiàn)：

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[3]溫金葉.讓學(xué)困生走出“被遺忘的角落”[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2011，（5）.

作者簡介：

黃全喜，寧夏回族自治區(qū)吳忠市，寧夏吳忠市鹽池縣第一中學(xué)。