淺析高中英語閱讀教學(xué)的文本解讀

摘要：在高中英語教學(xué)中，閱讀的地位是重中之重，不同的老師對相同的文本會有不同的理解，因而，閱讀教學(xué)的重點、思路和方式也會有所不同。教師解讀文本的角度和深度以及課堂中問題的設(shè)置直接影響著學(xué)生對文本的理解、體驗、評價和欣賞。

關(guān)鍵詞：英語；教學(xué)；解讀

在閱讀的過程中，教師不僅要幫助學(xué)生對文本的語言和信息進(jìn)行表層理解，而且還要幫助學(xué)生對文本進(jìn)行深層理解，關(guān)注作者的觀點、情感態(tài)度和寫作意圖，把握文本的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)特點，了解文本遣詞造句、謀篇布局等技巧，進(jìn)而鑒賞語言文化（葛炳芳，2013）。因此，教師在閱讀教學(xué)前必須要進(jìn)行文本解讀。

一、 文本解讀

文本（text）一詞，源于拉丁文texece，本意是波動、聯(lián)結(jié)、交織、編織，并因此衍生了構(gòu)建、構(gòu)成、建造或制造等意義。從文本的定義中，不難發(fā)現(xiàn)，文本是段與段，句與句之間有著密切聯(lián)系的。文本的解讀有助于明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)，同時也是設(shè)計有效教學(xué)活動的保證。而文本的解讀也不能只是某一方面的解讀，只有通過文本的多元解讀，教師才能為文本賦予新的生命力，使得閱讀教學(xué)更加得立體豐富，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力，也只有對文本的多元解讀，學(xué)生才能從多角度理解、體驗和感悟文本的內(nèi)涵，實現(xiàn)高效的閱讀，并實現(xiàn)文本的教育性。

二、 文本解讀的角度

1. 解讀語言知識

高中英語閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力方面充當(dāng)著極其重要的角色。學(xué)生除了要理解閱讀文本的內(nèi)容，還應(yīng)從閱讀文本中學(xué)習(xí)到語言知識并且把這些知識應(yīng)用到新的情景中。在解讀文本時，教師要清楚文章中的核心詞匯、典型句式和重點語法。在設(shè)計閱讀活動時可以將這些語言知識滲透在閱讀教學(xué)的讀前—讀中—讀后三個階段，幫助學(xué)生在文本語境中理解、掌握和運用這些語言知識。另外，除了最基本的詞匯、句型、語法之外，“教師要善于發(fā)現(xiàn)文本閃光的地方”（姚旭輝等，2014）。在人教版課文中有很多句子或是生動形象或是寓意深刻，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些佳句。只要用心體會，每一篇文章中都能發(fā)現(xiàn)很多好句子，讓學(xué)生去欣賞和感受英語語言的魅力。

2. 解讀文本體裁

閱讀是思維的過程。人們按照文本所展現(xiàn)的思維方式將文本分為不同的體裁和體裁。因此在閱讀中，明確文本的體裁和題材對于有效閱讀是非常必要的。從體裁出發(fā)，可以將文章分為記敘文、議論文、說明文、新聞報道、小說、劇本等，涉及的題材又包括文學(xué)、地理、政治、科技、宗教等。因此在分析文本時一定要明確文本的體裁，通覽全篇，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀策略去理解文章框架、篇章模式、分析作者布局謀篇的特點和遣詞造句的手法，從而達(dá)到學(xué)生今后在讀同樣體裁的文章時，能夠快速理清文章脈絡(luò)，抓住文章主旨和重要信息，為學(xué)生今后的自主閱讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3. 解讀閱讀技巧和策略

Grellet（2000）認(rèn)為，高效的閱讀者首先應(yīng)該抓住文章大意，從整體角度理解文章，并遵循如下步驟：瀏覽文章的編排設(shè)計，包括標(biāo)題、篇幅、插圖和字體等；根據(jù)已有的知識預(yù)測文章內(nèi)容及體裁；瀏覽全篇文章；確認(rèn)或修改內(nèi)容；再次閱讀以獲取細(xì)節(jié)內(nèi)容。不同的體裁的文章有不同的閱讀技巧和策略，因此在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生就不同的文本采用不同的閱讀策略。長此以往，學(xué)生從文本中獲取信息，整合信息的能力都會有所提高。

4. 解讀寫作技巧

閱讀是語言輸入的重要來源，寫作又是語言輸出的重要輸出方式之一。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)必然存在著聯(lián)系，相互影響，相互作用。因此，教學(xué)中應(yīng)注重兩者的相互作用，建構(gòu)相應(yīng)的互動模式，使兩者有機結(jié)合相得益彰（葛炳芳，2014）。在教材中的文本包含了各種體裁、題材的文章，很多都是經(jīng)典文章，因此教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)掘教材文本中所包含的寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生欣賞文本。另外，引導(dǎo)學(xué)生借助課文的主題、篇章結(jié)構(gòu)、過渡銜接、修辭手法、經(jīng)典好句等去寫自己的文章。最終做到“以讀促寫，以寫促讀”的目的。

5. 解讀文化意識和情感態(tài)度

每篇優(yōu)秀文章都具有作者想表達(dá)的情感、思想或者是文化，因此教師在解讀文本時應(yīng)有意識地去挖掘文本背后的文化和情感。除此之外，情感價值的提煉，有助于學(xué)生凝聚正能量，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。使得學(xué)生把所讀的文章的內(nèi)涵內(nèi)化于心，對學(xué)生未來的發(fā)展起到了長遠(yuǎn)的作用，實現(xiàn)了閱讀的教育目的。

三、 文本解讀需要注意的問題

1. 文本解讀應(yīng)緊扣文章主題

教師在文本解讀時一定要緊密圍繞著文章的主題解讀，并將文章放在單元的大主題下來分析解讀。這樣才能避免“解歪”。

2. 文本解讀應(yīng)富有層次

教師在進(jìn)行文本解讀時由表及里地進(jìn)行解讀分析。首先理清文章的基本框架，摸清文章的線索，然后再對文章細(xì)節(jié)予以分析和整理。整理分析細(xì)節(jié)時一定要遵循文章的基本框架，即要做到細(xì)節(jié)是在框架中產(chǎn)生的，而不是獨立存在的。分析文本時，一定要做到句不離段，段不離篇。這樣在設(shè)計“讀中活動”就不會將活動或者問題設(shè)置成簡單的查找信息，變成“走過場”的閱讀課堂了。相反，富有層次的解讀文本，設(shè)計的讀中活動更能體現(xiàn)文本信息的加工和閱讀的內(nèi)涵。

3. 文本解讀應(yīng)層層鋪墊

上文提到文本解讀應(yīng)為提高寫作服務(wù)。當(dāng)然這里就提出一個問題，那就是“讀什么？寫什么？”這個問題。既然說閱讀是語言輸入，寫作是語言輸出。那么，要想讓學(xué)生有信心地完成寫作，閱讀就一定要為寫作做好鋪墊，即為學(xué)生建好支架。教師在布置寫作任務(wù)時，應(yīng)仿照課文的文體來布置寫作任務(wù)。

四、 總結(jié)

文本解讀對于閱讀教學(xué)的意義和作用不可小覷。教師需要花多一點的時間和精力對于文章進(jìn)行全方位、多角度的解讀并注意一些解讀時容易出現(xiàn)的一些問題，只有這樣才能提升閱讀教學(xué)的效率，最終達(dá)到理想的閱讀效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Grellet， F. Developing Reading Skills[M].北京：人民教育出版社，2000.

[2]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]葛炳芳.英語閱讀教學(xué)的綜合視野：內(nèi)容、思維和語言[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2013.

[4]姚旭輝，周萍，陳纓，沈琴芳，萬頃.英語閱讀教學(xué)中的讀寫整合：鋪墊與輸出[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2014.

[5]莊志琳，等.英語閱讀教學(xué)中的材料處理：解讀與使用[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2013.

作者簡介：

劉文飛，寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市，寧夏中衛(wèi)中學(xué)。