歷史故事在初中歷史教學中的運用

摘要：歷史故事是初中歷史教學的一部分。歷史故事不僅能夠激發學生學習歷史的興趣，更重要的是它符合七八年級學生學習的心理特征，將歷史故事引入初中歷史課堂，不僅必要，而且非常具有實用性。本文結合教育學、心理學和歷史學科教學的相關理論，以及實習過程中的一些體會，論述歷史故事引入初中歷史課堂的必要性和作用，重點論述歷史故事引入初中歷史課堂的原則和具體運用方法。

關鍵詞：歷史故事；初中歷史教學；應用

一、 引言

歷史故事是初中歷史教學的一部分。歷史故事不僅能夠激發學生學習歷史的興趣，更重要的是它符合七八年級學生學習的心理特征，將歷史故事引入初中歷史課不僅必要，而且非常具有實用性。

大多數初中生喜歡聽故事勝于聽大道理是不可否認的事實，這也是歷史故事在歷史教學中被大量使用的原因。初中歷史課程在某種程度上無非是事實的陳述，在表現形式上流于背景、時間、地點、事件的堆積，難免會給學生枯燥無味的印象。本來既定事實就難以講出新意來，若是照本宣科，就更加無法激起學生的興趣。此時，歷史故事的優越性就會顯現出來，在講課的過程中穿插一些小故事，不僅可以增強課堂的趣味性，而且學生可以很容易地從他聽到的故事中得到啟發，這樣遠遠好于死記硬背教材上的歷史教訓。積極主動的啟發往往比被動的吸收印象更深刻，歷史故事對學生形成正確的價值觀也起著重大的作用。

二、 初中歷史課堂引入歷史故事的必要性和重要性

1. 歷史故事有利于初中生形成正確的歷史觀和價值觀

對于很多初中生來說，“歷史”似乎與生俱來就披著一層神秘的面紗，學生在毫無意識的情況下會憑空生出許多幻想。加之近年來穿越劇大行其道，各類不嚴謹的古裝劇和時代劇充斥熒屏，偏偏電視劇又是青少年樂于和易于接受的傳播形式，他們對世界的認識很大程度上依賴于這些布景、臺詞、故事情節，因此他們對歷史的認識是非常片面甚至是錯誤的。

課堂上的一個小小的歷史故事可以更準確地反映背景和風格，雖然影視作品充滿了形象和意象，但是在客觀性和訴求性方面卻有著極大的優越性，但是它們在真實性和意義方面卻不能與教師慎重選擇的歷史故事相比較。歷史事件本身沒有態度，但是歷史故事可以使事件成為喜劇或悲劇，更加感性，更容易被初中生接受。

談到歷史故事在課堂教學的運用，前面我多次引用張元先生《一課時講完隋唐史的實驗》教學案例的經典內容，這里特別要再次推崇臺灣歷史學者張元教授，他既是教學研究方面專家，更是一位史學家，因此他能夠做到厚積薄發，在嫻熟的史料基礎上精準地選擇故事。應該說，張先生對歷史故事在教學中的運用方面，確實達到了“爐火純青”的地步。江蘇的趙士祥老師曾經非常深入而又簡潔地概括了張先生的教學特征，大致有兩點：其一是“正說”，以材料和史實為依據，有根有據，保持了嚴謹的治學態度；其二是“趣說”，在堅持真實的基礎上，語言生動、活潑，刻畫人物栩栩如生，引領學生達到“神入”境界。

2. 歷史故事有助于初中生對歷史知識點的理解和識記

人們對歷史故事的喜愛從《三國演義》備受追捧和經久不衰中便可見一斑，大眾傳播節目《百家講壇》的熱播，彰顯著歷史故事獨特的魅力。然而一提起那些歷史事件的時間、起因、經過、結果和影響，學生往往會抓耳撓腮思忖半天，回答既不連貫也不詳盡，除了受開卷考試形式的影響在背誦方面大打折扣之外，究其根本原因還是對歷史知識的理解不夠透徹，不能正確認識歷史事件之間的聯系和因果關系，對歷史發展脈絡的認識不夠清晰。以至于在回答問題的時候，回想起某一個知識點，首先想到的不是背景和原因這些邏輯性或者說理性的東西，而是感性地想到學習這個知識點時的情形，這個知識點在教材的哪個地方，配有什么插圖和小字等這些外在印象。

三、 教學過程中穿插歷史故事

要抓住講故事的時機。在一節課的不同時段講述歷史故事有不同的效果。首先明確故事只是點綴，絕不能成為課堂上的主要內容，以故事為主在一個大故事中穿插歷史的知識點這樣的做法是不可取的。

在課堂中間穿插一個歷史故事則比較適用于對歷史人物的講解。歷史中有個性的人物非常之多，但在單純的對歷史事件的陳述中對人物的描述往往會過于潦草，一筆帶過。用一兩個小故事對這個人物加以刻畫，寥寥數語就會讓人物鮮活起來，也會使這段歷史人情味兒十足。

到了課堂結束時引用歷史故事，可以使一節課的最后幾分鐘變得更加精彩，用一個故事來總結這節課的內容，效果也會比生硬的分條總結好得多。更加重要的是對學生的心理暗示，往往到了快要下課的時候，無論哪門課程，學生都會有種不耐煩的情緒，若是最后一節課，更是一片騷動，聽課的精神去了大半，這個時候若是硬要說些教條似的一二三點，學生很難記住，更別提有所回味和受到啟發。但是以一個故事來度過一節課的最后幾分鐘，能很容易抓住學生的注意力，故事的百轉千回輔以課堂內容，可以將學生帶入到相關歷史情境中并回味無窮。

四、 歷史故事教學法的應用

為了更好地發揮歷史故事教學方法的作用，達到對歷史知識整合、貫通的目的，就要求高中歷史的歷史故事教學方法要具有系統性、連貫性、點面結合的特點，通過一定的內在線索連貫古今中外歷史脈絡，如時間線索、空間線索、社會矛盾的發展線索等。

歷史故事教學方法在高中歷史課教學的應用中，要注意歷史故事應緊扣高中歷史教學大綱，另外，選取的歷史故事應注重史實，盡量避免文學化。因為歷史學追求的是歷史真實性，文學追求的藝術的夸張性和典型化，雖然二者從不同角度反映了社會，但是二者卻有根本性區別的，所以，我們在運用于歷史教學的歷史故事在選取上，要注意以歷史真實性為原則進行歷史故事的選取。

五、 結語

將歷史故事引入初中歷史課堂是很好的輔助教學方法，也是被大眾認可和被廣泛付諸實踐的方法。這種教學方法既符合初中生的生理和心理發展水平，又豐富了課堂內容，加強了師生間的互動，使學生有了更強的參與性，同時也對歷史教師提出了更高的要求。

參考文獻：

[1]劉春華.巧用歷史故事，提高課堂效率[J].新課程（教育學術），2010，（06）.

[2]盧春建.選擇怎樣的故事來開展歷史教學——以《歷史教學》刊登的部分教學設計為例[J].中學教學參考，2009，（36）.

作者簡介：

朱承強，重慶市，重慶市長壽區黃葛九年制學校。