如何促進農村小學生村寨合作學習效率

摘要：春筍般冒出來的留守兒童，一個又一個離婚家庭造就的單親孩子，給學校教育教學帶來了許多的不利因素，導致孩子性格怪異、懶惰成性、厭學等不良行為習慣與品質。經過深入走訪、調查、了解、分析，結合小學語文新課程理念：“提倡自主、合作、探究的學習方式。”我們提出：“農村小學生主動參與合作學習”課題研究。將課內合作學習延伸到村寨合作學習，讓學生在家有學習的伙伴，有學習的氣氛，有學習的環境，較好地完成學習任務。那么如何促進農村孩子村寨合作學習呢？

關鍵詞：促進；小學生；村寨；合作學習；效率

社會經濟迅速發展，打工熱潮高溫不退，農村家庭的生活水平得到了極大的提高。隨之而來的卻是春筍般冒出來的留守兒童，一個又一個離婚家庭造就的單親孩子，給學校教育教學帶來了許多的不利因素，導致孩子性格怪異、懶惰成性、厭學等不良行為習慣與品質。經過深入走訪、調查、了解、分析，結合小學語文新課程理念：“提倡自主、合作、探究的學習方式。”我們提出：“農村小學生主動參與合作學習”課題研究。將課內合作學習延伸到村寨合作學習，讓學生在家有學習的伙伴，有學習的氣氛，有學習的環境，較好地完成學習任務。那么如何促進農村孩子村寨合作學習效率呢？

一、 學生現狀分析

（一） 留守孩子學習無人管理、無人陪伴，更別說輔導了。學習成了他們的負擔，厭學情緒嚴重。甚至有個別孩子在深夜起來看電視，大清早趴在桌子上睡覺。

（二） 單親孩子因為缺失父母一方的愛，不愿意與人交往，性格孤僻，戒備心理嚴重，上課常常是人在教室心在外，無心學習。

（三） 農村家長對孩子的學習關注僅限于口頭，孩子的實際學習情況并不關注，相當多的家長沒能盡到監督與管理的職責，學生學與不學都無所謂。哪怕是老師多次面訪家長，外搭電話與家長多次溝通，學生的學習狀況還是難以得到改善。農村家庭教育令人擔憂，也讓人心痛。說確切點，有相當一部分孩子們的美好未來是家長親自葬送的。針對以上問題，我們利用寒假家訪進村入戶，全面了解學生的情況及家長對合作學習的知曉和態度，聽取他們的意見和建議。開學初，召開了學生家長會，老師、家長面對面討論關于學生合作學習的相關事宜，達成共識。

二、 促進農村孩子村寨合作學習效率策略

1. 合理分組，擇優選擇學習地點。

根據學生家庭距離的遠近，學生性格特點、學習態度、學習能力等進行合作小組劃分。如巴毛沖寨子六個孩子，分成兩組，好中差組合。再根據學生家庭條件、家庭成員的組成，家長的素質等選定學習地點。被選定的家庭，家長要去做相關準備工作，如桌椅的搭配，通過微信發圖片給老師，具備學習條件的小組即刻開始小組合作學習。讓孩子們能在一個較為安全和舒適的環境中學習。

2. 組員分工，責任明確。

學習小組確定好了，就健全相應的組織，讓每個小組成員都積極地投入到小組合作學習中來。要使小組合作學習成功，組員之間明確的分工和職責很重要。小組設四個角色：組長（負責召集）、副組長（提醒安靜）、紀律小天使（提醒認真）、智慧小精靈（檢查完成情況）。小組成員互相支持，密切配合，發揮團隊精神，有效地完成合作學習任務。

3. 家長支持，助推小組合作學習。

村寨合作學習小組除了小組長，還得有家長的監督。因此在選定學習家庭后，與家長進行交流與溝通，得到了他們的大力支持。在合作學習的過程中出現狀況，家長能及時告知教師，共同協商解決。我曾收到了小米牙2組小組合作學習組家長的短信，告訴我小組成員汪啟起、石耀家三天打魚兩天曬網，不能按時參加小組學習，這樣下去剛上來的學習勁頭又沒了。我真的很感動，一個成績優秀的家長能為別人家的孩子著想，多么的不容易啊！

4. 下組檢查，作好指導。

農村學生家長早出晚歸，忙于生計，無暇顧及孩子的學習。學生放學回到家，立刻進行小組學習，但相當一部分小組是沒有家長監督與管理的。我和科任老師在放學后走進學習小組，對學習小組進行關注，指導學習方法。在合作前每個小組成員必須先進行自主學習，然后帶著自己的學習成果或是疑問在組內與小組成員分享或尋求幫助，在分享或幫助的過程中小組成員可以提問，可以補充。教師對合作學習的指導和學生的學習實踐相結合，發揮了小組群體的互動功能，激發了不同層次學生學習積極性，培養他們與人交流合作的意識和能力，形成開朗、健康的心理品質，他們的學習能力有待提高，什么層次的學生都得到一定的發展，學生整體成績也得到提高。

5. 利用激勵法評價促進合作學習。

以表揚鼓勵為主，采用多元化評價（教師評價、家長評價、小組評價、自我評價），把各小組學生的學習成果進行評比：作業習慣、作業情況、檢測成績等評比項目，為小組的表現和個人的表現打分，對村寨小組合作學習成果進行有效評估，并給予一定的獎勵，激發小組間的競爭意識。通過兩個月的村寨合作學習評價，吉古一組效果最佳，本組成員學習成績都有了不同程度的提高，尤其是吳雅琪同學，竟然能考到80分。

這樣，學生體驗到了集體榮譽感和責任感；這樣，在合作學習中有積極的資源共享、思想方法上的交流以及行動上的合作。

小組成員間互評的過程既是學生使用語言文字的交際過程，也是學生從學習伙伴的評價中修正自我、發展自我能力的過程。

三、 結語

村寨小組合作學習作為一種新的學習方式出現在學生的學習活動之中，開始實施時，學生在學習形式上有些好奇，也出現了各種各樣的狀況。但總體來說，村寨合作學習的研究與實踐是有效的：解決了學生獨自在家不學、亂學、學習遇到困難無同伴互助的問題；學生能在合作學習中完成學習任務，學習成績有提升，老師、家長都省心。雖然合作的效果還不那么理想，評價過程有待改進，但這個過程既培養了學生的學習能力，又促進了他們與人交流合作的意識和能力，以形成良好的心理品質。

參考文獻：

[1]吳智敏.小學數學課堂合作學習有效性研究[D].西南大學，2008.

[2]梁華麗.農村初中數學合作學習現狀調查研究[D].西北師范大學，2013.

作者簡介：

桑兆瓊，貴州省黔南布依族苗族自治州，平塘縣吉古小學。