課堂提問在小學語文教學中的有效實施研究

陳德彪

摘要：小學是學生接受語文教學的重要階段，同時小學語文教學也是學生開展其他學科教學的基礎，對于提高學生綜合能力，發展學生綜合素養發揮十分重要的作用。在小學語文教學中開展課堂提問，不僅可以提高學生語言表達能力，還可以提高學生的語文思維與語文素養。因此，本文分析了當前小學語文教學課堂提問中存在的問題，同時探究了課堂提問在小學語文教學中的有效實施策略，希望以此為小學語文教學提供有效思路。

關鍵詞：課堂提問；小學語文教學；有效實施策略

前言：

隨著我國教育事業不斷發展，新課程改革不斷深入，小學語文教學任務不斷加重。通過在小學語文教學中進行課堂提問，有效激發學生參與課堂學習的積極性，使學生更快、更好的投身到小學語文教學中，從而培養學生的綜合能力與語文素質。因此，在小學語文教學中教師要重視課堂提問，通過實施有效的課堂提問，使學生真正掌握小學語文知識，有效提高小學語文教學質量與教學效率。

一、當前小學語文教學課堂提問中存在的問題

當前小學語文教學課堂提問中存在的問題主要包括以下幾點。第一，課堂提問缺乏針對性。在小學語文教學中教師會開展課堂提問，但是課堂提問范圍十分廣泛，并未具備較強的針對性。第二，較為依賴傳統教學方式。在小學語文教學中進行課堂提問，但教師對問題都有固定的答案，當學生回答出標準答案才是真正回答正確答案，當學生回答的答案與標準答案存在差異，教師就會否定學生答案，教師會引導學生向標準答案方向進行分析，導致學生的思維被教師的思維束縛，不利于發散學生思維，學生的創新意識與創新能力受到限制，從而影響學生全面素質發展[1]。第三，忽視學生的教學主體地位。在傳統的小學語文教學中，教師總是占據教學主體地位，教師向學生進行課堂提問學生只是被動回答，在教學過程中學生主動參與回答的積極性被減弱，導致學生的語文素養不能得到真正提高。

二、課堂提問在小學語文教學中的有效實施策略

（一）針對學生實際能力進行提問

小學語文課堂教學，其教學主體是學生，教師要明確一切教學活動都是為了學生服務的。這就意味著，在小學語文教學中的課堂提問，教師要針對學生的實際能力進行提問。教師要全面了解學生的實際學習基礎與實際學習能力，以學生的實際能力作為小學語文課堂提問的基礎。因為，在小學語文教學中進行課堂提問，教師向學生提出的問題難度過高，超出學生的實際能力，學生無法真正對問題進行思考，導致學生不能真正投身到小學語文課堂提問環節中，進而影響小學語文教學質量與教學效率。教師向學生提出的問題難度過低，學生無需思考就得到答案，導致學生回答問題的積極性下降，進而影響學生語文素養的提高。由此可見，在小學語文教學中的課堂提問環節，教師要結合教學內容，針對學生的實際能力向學生進行提問，從而才能讓學生開動腦筋，積極思考，學生才能真正積極參與到小學語文課堂教學中，真正使小學語文教學取得理想的教學效果[2]。

例如，在學習《司馬光》一文時，如果教師向學生提問“文章主要講述的主人公是誰？”學生無需閱讀文章進行思考就得出答案，這個問題就過于簡單。而教師向學生進行提問“你從司馬光身上學到了什么精神？”，學生通過閱讀文章，積極思考就會得出答案。通過這樣的方式不僅可以提高學生的閱讀能力與思考能力，同時還可以提高學生的語文素養，真正提高小學語文教學質量。

（二）尋找合適的課堂提問方式

提問本身就是一門藝術，在小學語文教學中向學生進行提問需要教師把握學生的學習實際情況，從而選擇合適的提問方式。教師運用的提問方式是小學語文教學中開展課堂提問的關鍵，教師不僅要掌握傳統的課堂提問方式，還要對其進行創新，從而真正使小學語文教學取得良好的教學效果[3]。因此，在小學語文課堂教學中，教師要精心為學生設計課堂提問方式，使課堂提問方式更加符合學生的需求。教師要正確把握教學重點，通過課堂提問讓學生了解小學語文課堂教學的內容與主旨，并且教師設計的問題要充分激發學生的學習興趣，使學生積極參與到小學語文課堂教學中。

例如，在小學《窮人》時，教師可以向學生進行提問“文章題目為什么命名為《窮人》？”，學生會有不同的答案，這就導致學生的回答可能存在錯誤，教師不能對學生進行否定，而是讓學生通過閱讀進行思考，從而讓學生真正理解教師向學生提問的問題，讓學生真正掌握教學重點。通過這樣的方式發散學生的思維，有效提高小學語文課堂教學效果。

（三）提高教師有效提問能力

教師是小學語文教學的服務者，學生的引導者，在小學語文教學中教師不僅要掌握先進的教學理念與教學方式，還應該提高自身能力。通過提高自身能力，使教師在小學語文教學開展課堂提問可以有效提高提問能力，促進小學語文教學質量與教學效率得到提高。教師要積極研讀教材，把握小學語文教學重點與難點，從而在小學語文教學中充分發揮自身能力，提高小學語文教學水平。

（四）在課堂提問重視尊重學生差異性

每一位學生都是獨立的個體，導致學生在小學語文教學中表現出差異性。因此，在小學語文教學中開展課堂提問教師要重視尊重學生的差異性，對學生進行有針對性的指導，讓學生真正掌握小學語文教學重點，培養學生的綜合能力，提高學生的語文素養。教師要為學生設計不同的問題，讓不同學習能力的學生都可以參與到小學語文課堂教學中。通過在課堂提問中重視尊重學生的差異性，使全體學生都參與到課堂教學中，真正促進學生全面素質發展。

總結

綜上所述，課堂提問在小學語文教學中的有效實施，不僅可以幫助學生更好的參與到小學語文課堂教學中，還可以幫助學生掌握小學語文教學重點與難點。通過課堂提問培養學生的語文素養，發散學生思維，從而促使小學語文教學取得理想的教學效果，促進學生語文學習效率提高。

參考文獻：

[1]孫雪梅，雷建敏.課堂提問在小學語文教學中的有效實施研究[J].中國校外教育，2018（16）：76+84

[2]季有東.淺析課堂提問在小學語文教學中的有效性實施[J].學周刊，2018（02）：98-99

[3]張豆英.課堂提問在小學語文教學中的有效性實施探討[J].學周刊，2017（14）：151-152