淺談小學數學課堂合作學習的問題與對策

張孝銀

摘要：新課程改革實施之后，越來越多的教師認識到了傳統教學方式的弊端，并積極改進，將新型教學方法引入課堂教學中。合作學習是一種新型組織形式和教學策略，對培養學生的自主學習能力和團隊協作能力具有重要的作用。本文對合作學習在小學數學課堂中的應用問題以及對策做了分析與探討，現表述如下。

關鍵詞：小學數學；課堂合作學習；問題；對策

隨著教育改革的不斷推進，新的教學方式逐漸進入各科課堂教學中，成為提高課堂教學質量的重要因素。在這個背景下，合作學習也越來越受廣大教師的重視，被廣泛地應用到各學科的教學活動中。雖然合作學習的優點多，但是其實際應用效果卻會受到諸多因素的干擾，學生的熱烈討論、交流浮于表面，很多學生沒有表達出自己的真實想法，沒有理解其他學生的見解?？傊?，合作學習的作用沒有得到真正的發揮。若要改變這種情況，則需找出課堂合作學習的問題，并實施相應的對策。下面，筆者就小學數學課堂合作學習的問題以及對策進行分析。

一、課堂合作學習的問題

（一）組建合作學習小組的方式過于隨意

合作學習的組織形式為小組合作，所以應用合作學習模式的第一步就是建立合作學習小組。建立合作學習小組時，教師本應充分考慮小組成員之間的搭配問題，然而實際上部分教師解決問題的方式比較隨意，為取方便，往往將前后桌、鄰座的學生安排在一起，或者按照身高來安排小組成員[1]。這種隨意的小組組建方式不利于小組成員之間進行深層次的交流，組員之間容易起爭執，合作學習小組也可能因此而缺少優秀的引導者。

（二）選擇的問題過于隨意

建立合作學習小組之后，教師即應向學生拋出一個問題以供學生討論交流。這個問題不僅要具有現實意義，有討論的價值，而且還要有一定的難度，學生無法獨自解決，必須依靠團隊。然而，很多教師并沒有認識到這一點，在選擇問題時過于隨意，拋出的問題要么可有可無、沒有探究的意義，要么難度較低，學生不用與其他組員討論就能解決[2]。在這種情況下，教師和學生都浪費了時間，學生更是對合作學習感到失望，逐漸失去興趣。

（三）合作過程過于隨意

分工明確、進退有序的小組合作學習是最理想的合作學習狀態，有利于合作學習的順利進行。然而，很多小學數學教師缺乏相關的教學經驗，在合作學習開展過程中沒有扮演好引導者的角色，剛把問題拋出即讓學生討論，沒有給學生獨立思考的時間。此外，學生方面有存在問題，一些學生缺乏團隊意識，以自我為中心，個人表現欲強，不能認真傾聽組員的想法。最終，合作學習小組的各個成員各說各話，難以形成一致的見解，發言人發表的見解只能代表他自己或少數組員，教學效果不佳[3]。

二、課堂合作學習問題的對策

（一）合理分組，保證合作學習順利進行

為防止不合理的分組影響到合作學習的效果，教師應根據學生的實際情況合理分組。首先，教師應了解每個學生的性格特點、學習能力、特長、數學學習基礎；之后，根據“組間同質、組內異質”的原則進行分組，將自制力較差、比較調皮的學生以及學習成績較差的學生分散到各個小組中，不讓他們在同一組，如此一來，即使是遇到難題，小組討論的主題會有成績優秀、思路清晰的學生主導，不會因此而轉偏。此外，在小組成員的人數方面，教師也應合理控制，4-6人即可，既不能太少，也不能太多[4]。人太少則教師限定的討論時間還未到小組成員的討論就已經結束，或者討論的內容不夠豐富；人太多則容易吵成一團，破壞課堂紀律。

（二）合理提問，提高學習的深度

為避免合作學習流于表面，教師應給出合理的、有價值的問題供學生討論，引導學生深入挖掘內容[5]。以《統計》這一章為例，這一章節的教學目標是讓學生通過數據調查來掌握幾種統計方法，而不是簡單梳理幾種統計方式。教師在設計課題時，應提出有討論價值的議題，例如：本班上個學年的班級經費開銷情況如何？你的家庭上一年的收入開支情況如何？這種議題不僅時間跨度較長，而且涉及到的因素較多，學生需與其他組員一起分工合作才能完成調查任務，最終得出調查結果。

（三）合理分工，優勢互補

個人的能力有限，當幾個人聚集在一起時，就可以發揮各自的優勢，使團隊的力量達到最大。合作學習的目的就在于此。在合作學習的過程中，組內成員應友好協商，根據各自的特長進行合理的、明確的分工，比如計算能力強的組員負責計算，邏輯思維能力強的學生負責分析問題，找出解題思路，總結能力強的組員負責發言。以《小數的加法和減法》為例，這一節的教學目標是讓學生理解和掌握小數的加減法計算方法，教師可以提出問題：小明買了兩本書，其中一本是童話書，單價為9.57元，另一本是字典，單價比童話書貴10.92元。問：①小明買兩本童話書、一本字典，一共要花多少錢；②小明身上有100元，結賬之后還剩多少錢。在這個課題研究中，一位學生負責計算出字典的單價，一位學生負責提供解題思路，一位學生負責計算出結果，最后一位學生負責驗算和發言。

三、結語

小學數學課堂合作學習是科學、可行的教學方法，教師應掌握合作學習的精髓，使合作學習真正發揮作用，提高數學課堂教學質量。

參考文獻：

[1]楊亞芳.淺談小學課堂合作學習的問題及對策[J]. 新教育時代電子雜志：教師版， 2017（35）

[2]魏振戰.淺談小學數學課堂教學中合作學習的誤區與對策[J]. 學周刊， 2016（2）：198

[3]蔡淑玲.新課程背景下小學數學小組合作學習的誤區與對策[J]. 科教文匯， 2016（13）：94-95

[4]楊宗國.淺談小學數學課堂教學小組合作學習存在的問題及對策研究[J]. 讀與寫：上，下旬， 2016， 13（24）

[5]吳可永.小學高年級數學課堂教學中小組合作學習的問題及對策[J]. 魅力中國， 2014（6）：248