淺議小學(xué)英語語法教學(xué)

尹盼

摘要：在以學(xué)生為主體的英語教學(xué)中教師要改變傳統(tǒng)語法教學(xué)觀念，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，把語法教學(xué)與聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)內(nèi)容自然地融合在一起，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更恰當(dāng)、更準(zhǔn)確、更有意義的運(yùn)用語言，更好的發(fā)展學(xué)生的語言能力。

關(guān)鍵詞：英語語法；小學(xué)英語；素質(zhì)教育

在以學(xué)生為主體的英語教學(xué)中教師要改變傳統(tǒng)語法教學(xué)觀念，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，把語法教學(xué)與聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)內(nèi)容自然地融合在一起，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更恰當(dāng)、更準(zhǔn)確、更有意義的運(yùn)用語言，更好的發(fā)展學(xué)生的語言能力。那么小學(xué)英語的語法教學(xué)可以運(yùn)用哪些方法呢？我在教學(xué)實(shí)踐中作了以下嘗試：

一、英語與漢語相結(jié)合

漢語是我們的母語，人人都以習(xí)慣有漢語來表達(dá)自己想要表達(dá)的意思。在理解英語詞序上，我們可以借助我們所熟悉的漢語來理解，那就容易接受了。“I want to watch TV”與中文“我想看電視。”的語序是一樣的，簡直一字不差。“Who is she？”與“她是誰？”語序正好打個顛倒。從而不難看出，陳述句的詞序與漢語類同；問句的詞序疑問詞領(lǐng)先，助動詞do或動詞be在主語前。在兩種語言的對照下，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)第二種語言（英語）的興趣，又輕松的掌握了如何排列單詞的順序來表達(dá)一句完整的話。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，增強(qiáng)語法學(xué)習(xí)的生動性

情景法是借助體態(tài)語、表演等，利用圖片、多媒體和實(shí)物等具有形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)造一個真實(shí)生動的情景。這樣有效地避免語法教學(xué)的枯燥性和單一性，對學(xué)習(xí)主要是以感性認(rèn)識為主的小學(xué)生來說，不僅可以很好的吸引他們的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高課堂教學(xué)的效果，收到事半功倍的效果。例如：在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時這一語法內(nèi)容的時候，可以把本課中的動作設(shè)計成一天的活動，首先可以設(shè)置一只鐘，然后逐張出示圖片sleep-eat-go-stand-sit-run-jump-clean-go-wash-eat-do-sleep進(jìn)行教學(xué)，要求部分或全體學(xué)生起立，邊跟教師朗讀，邊做動作，讓學(xué)生形成動力定型和條件反射。接著可以要求個別學(xué)生按照指令不停地作動作，教師用句型：“What are you doing？”發(fā)問，提示學(xué)生做出正確應(yīng)答“I am…ing now.”并展示現(xiàn)在進(jìn)行時句子的基本形式，然后教師向全體學(xué)生發(fā)問“Whats he（she）doing now？”？引導(dǎo)學(xué)生做出回答。在學(xué)生基本學(xué)會正確回答以后，教師可以依據(jù)圖上的時鐘，問“Whats the time now？”“What is be doing？”。直至完成對一天行為的回答。通過情景教學(xué)，語法學(xué)習(xí)變得生動而有趣，學(xué)生也學(xué)得快，記得牢，用得活。

三、設(shè)計游戲活動，增強(qiáng)語法學(xué)習(xí)的趣味性

游戲活動可以有效激發(fā)小學(xué)生的課堂參與意識，提高學(xué)生的興趣，使枯燥的語法教學(xué)生動有趣。筆者以競猜活動、唱歌謠和講故事為例，介紹如何在這些游戲活動中進(jìn)行語法教學(xué)。

（一）在歌謠中學(xué)習(xí)語法。

音樂給人以美的享受。在節(jié)奏鮮明，富于韻律感的歌謠中學(xué)習(xí)語法，能起到事半功倍的效果。如：在學(xué)習(xí)情態(tài)動詞can及其句型What can you do？I can…時，教師可利用《新年好》的旋律編寫出下面的歌謠，讓學(xué)生兩兩對唱，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握。

I can sing，I can sing.

What can you do？

I can dance，I can dance.

Lets dance together.

再要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，自己填詞，在吟唱這首歌謠的過程中，學(xué)生不但輕松地掌握了本課的重點(diǎn)句型、語法結(jié)構(gòu)，還陶冶了情操。

（二）在故事中學(xué)習(xí)語法。

故事可以讓枯燥、難懂的語法知識變得活靈活現(xiàn)，生動有趣。如：在教學(xué)be動詞的時候，可以告訴學(xué)生be動詞有一個絕活，那就是變臉。當(dāng)描述現(xiàn)在的事情時，它遇見了I就變成am，遇見you，we，they就變成are，遇見be，she，it就變成is.是一個不折不扣的變臉大王。又如在教學(xué)助動詞的用法時，告訴學(xué)生助動詞時一個助人為樂的活雷鋒。當(dāng)一句句中沒有be動詞和情態(tài)動詞的陳述句變成疑問句時，都會請助動詞來幫忙，而助動詞也會不遺余力的跑在最前面，因此助動詞是最受大家喜愛的。通過這樣生動有趣的講解，非常的便于學(xué)生理解和記憶。

四、設(shè)計任務(wù)型活動。增強(qiáng)語法學(xué)習(xí)的交際性

在語法教學(xué)中，教師設(shè)計貼近學(xué)生生活的任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)活動中運(yùn)用語法知識解決生活中的問題，不僅可以讓學(xué)生體會和領(lǐng)悟語言形式的表意功能、內(nèi)化語言規(guī)則，而且能有效提高其語用能力。

五、運(yùn)用歸納總法。增強(qiáng)語法學(xué)習(xí)的完整性

歸納法即教師先向?qū)W生逐步滲透具體的語言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察分析并找出規(guī)律，歸納和總結(jié)出語法規(guī)則，這樣就能使語法知識更容易被學(xué)生接受、理解和掌握。如：在教“情態(tài)動詞can的用法的時候，先列舉幾個例子讓學(xué)生觀察他們：

I can draw.

You can sing.

The fish can swim.

The bird can fly.

We can read English.

然后分小組討論這些句子有什么共同點(diǎn)，學(xué)生馬上就發(fā)現(xiàn)這些句子都用了情態(tài)動詞can；接著啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)觀察can前面的主語和后面的動詞有什么特點(diǎn)，通過討論并分析，學(xué)生很快就明白了原來can后面是用動詞原形的，它前面的主語可以是任何人。這時教師可以讓個別學(xué)生及時進(jìn)行總結(jié)歸納：情態(tài)動詞can表示“能、會”，主語不用考慮人稱，后面直接加動詞原形。最后再給出一些圖片，讓學(xué)生用can來說句子或者各自說說自己能干什么，并以此類推其它情態(tài)動詞類似的用法，讓學(xué)生充分理解和內(nèi)化語法規(guī)則，掌握好其用法，并使他們逐步建構(gòu)起清晰且完整的語法知識圖式。學(xué)生學(xué)到的知識需要經(jīng)過自己大腦的加工和整理，才會更好吸收。這一教學(xué)方法能較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，與教師逐條講解灌輸語法規(guī)則，學(xué)生只記筆記不思考、少練習(xí)的教法相比具有很大的優(yōu)勢。

除了以上幾種語法教學(xué)方法以外，還有圖表法、集中法等等。在教學(xué)中我們可以靈活地把它們結(jié)合起來，多種方法一起運(yùn)用，效果會更理想。比如：在教學(xué)方位介詞on，in，under…時可以運(yùn)用實(shí)物法、歸納法和游戲法。先用一只乒乓球和一個盒子通過改變它們的位置及在老師的引導(dǎo)下接觸語法現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生興趣，輕松認(rèn)識語法知識；然后教師啟發(fā)學(xué)生，讓他們充分發(fā)揮主觀能動性，從這些語言材料中歸納、總結(jié)語法規(guī)則，通過自己思維加工的知識，掌握得會更好；最后用游戲法；對所學(xué)知識進(jìn)一步的鞏固，從而可以得到較滿意的學(xué)習(xí)效果。