課程改革下高中生物教學(xué)的有效性路徑建設(shè)

劉丹

隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，生物課堂不能僅僅停留在“教師傳授知識，學(xué)生被動接受知識”上，而是要使教師“教的課堂”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)的課堂”，使教師“教知識”轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌趯W(xué)習(xí)知識的方法，使學(xué)生由“被動接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”，從而有效提高高中生物課堂的教學(xué)效率。現(xiàn)我根據(jù)自己高中生物教學(xué)的實踐經(jīng)驗，結(jié)合高中生物新的課程標準，總結(jié)出提高高中生物課堂教學(xué)有效性的一些策略，與大家共同探討。

一、轉(zhuǎn)變教師角色，提高課堂教學(xué)的有效性

高中生物教師的角色要從“領(lǐng)導(dǎo)者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，教師不再是教學(xué)活動中絕對的權(quán)威，而是要和學(xué)生共同、平等地參與生物教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，教師要不斷調(diào)整教學(xué)進程，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用生物知識的過程中，體會生物知識應(yīng)用的價值，感受學(xué)習(xí)生物的樂趣，使學(xué)生能自己掌握有效的學(xué)習(xí)策略，形成獨立的生物知識理解力和感悟力。

此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生體會生物與生活之間的聯(lián)系，感受生物知識的廣泛應(yīng)用，讓學(xué)生體會到生物是一門非常強大、實用的學(xué)科，不斷提高學(xué)生解決問題的能力和獨立思考問題的能力。這樣不僅能讓學(xué)生在教學(xué)活動中了解到知識的由來，認識到生物廣泛應(yīng)用的前景以及它的使用價值，還能營造課堂氣氛，讓學(xué)生做課堂的主人，積極參與課堂教學(xué)活動。

例如，在教學(xué)“酶的特性”這節(jié)課時，為了讓學(xué)生更容易理解酶的特性，我提出了一系列問題：（1）家里平時使用的洗衣粉是加酶的還是普通的呢？（2）大家在用洗衣粉前，看過包裝袋上的說明嗎？（3）平時家里的所有衣物都是用同一種洗衣粉嗎？（4）它們的洗衣效果怎么樣……通過提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生思考，最終讓學(xué)生從實際的生活例子中真實地了解到酶的特性，達到教學(xué)的目的。

又如，在一次課堂上，我提出問題：“青蛙和鱉這兩種生物既能生活在水中，也能生活在陸地上，但是它們?yōu)槭裁床粚儆谕活惿锬兀俊泵鎸@個問題，課堂上鴉雀無聲，學(xué)生面面相覷。這個時候，我適時地提出了幾個啟發(fā)性的問題對學(xué)生進行引導(dǎo)：“雖然青蛙和鱉這兩種生物的生活環(huán)境相同，但是同學(xué)們想一想，它們在生理上有什么不同之處呢？”“青蛙和鱉這兩種生物的呼吸方式有什么不同呢？它們分別用什么呼吸呢？”“青蛙和鱉這兩種生物的皮膚組織有什么不同呢？”“同學(xué)們進一步想想，青蛙和鱉這兩種生物的生殖方式與發(fā)育方式又有什么不同呢？”……通過一系列問題的啟發(fā)，學(xué)生就很容易抓住問題的重點，達到解決問題、掌握知識的目的。

在上述教學(xué)過程中，我沒有像傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式那樣直接講授結(jié)論，學(xué)生只需要對我講授的結(jié)論記憶即可，而是把自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不斷提出問題，一步一步引導(dǎo)學(xué)生探索問題的真相，最后得出結(jié)論。我相信，教師在課堂中角色的轉(zhuǎn)換，可以大大提高生物課堂教學(xué)的有效性。

二、利用探索式教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的有效性

探究式教學(xué)指的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對生活中、課堂中的問題進行探究，通過自己的探究過程，達到解決問題的目的，進而主動地獲取知識、應(yīng)用知識的一種教學(xué)方式。這樣教學(xué)的目的在于改變教師“單純的教”和“學(xué)生被動的學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生營造更具開放性、自主性的學(xué)習(xí)氛圍，提供多渠道獲取知識并將其綜合運用于實踐的機會。探究式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方式，正改變著教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，對課程改革產(chǎn)生的影響不容易忽視。

例如，我在講授“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”這一節(jié)課的時候，課本上只是簡單描述了達爾文進行的實驗，然后根據(jù)實驗得出結(jié)論，接著又由后來的科學(xué)家在達爾文研究的基礎(chǔ)上進一步探究，最終發(fā)現(xiàn)植物的生長激素。如果我們按照課本進行教學(xué)，這節(jié)課的內(nèi)容就顯得簡單、直接，沒有討論的價值了。于是，我在教學(xué)這節(jié)課的過程中，改變了教學(xué)策略，讓學(xué)生在黑板上畫出達爾文的實驗過程，接著對實驗過程進行分析，然后針對實驗過程提出問題：達爾文設(shè)計對照實驗的原因是什么？他的實驗?zāi)康氖鞘裁茨兀克菫榱俗C明什么呢？這樣讓學(xué)生改變了傳統(tǒng)的觀念——先明確實驗?zāi)康模龠M行實驗。教學(xué)中，我先讓學(xué)生了解實驗的過程，然后再去探究實驗的目的，即由實驗過程推及要證明的實驗?zāi)康摹＿@樣既增強了高中生物課堂的探索性，又提高了課堂教學(xué)的有效性。

三、及時溝通，因材施教，提高課堂教學(xué)的有效性

（一）學(xué)生因個體的不同而存在個性差異是在所難免的，教師應(yīng)該充分認識到這一點

為了防止學(xué)生間的差距越來越大，教師及時做好與學(xué)生的溝通交流顯得尤為重要。教師應(yīng)該多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣。對于成績優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以鼓勵他們參加生物競賽活動；對于成績低下的學(xué)生，教師要對他們加強課外輔導(dǎo)。同時，教師要注意課外輔導(dǎo)和課內(nèi)教學(xué)的協(xié)調(diào)，即輔導(dǎo)必須分層次，有針對性地給中下水平的學(xué)生“找差補缺”，允許不同的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提高成績創(chuàng)造條件。

（二）在生物教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)個體差異將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生形成組內(nèi)協(xié)作、組內(nèi)互助、組間競爭的學(xué)習(xí)模式

當(dāng)然，在分組過程中教師要充分發(fā)揮好協(xié)調(diào)作用，與學(xué)生很好的溝通交流，做到“組內(nèi)異質(zhì)”和“組間同質(zhì)”，使得各個小組總體的水平相近，這樣組間才能公平競爭，讓組內(nèi)成員各自發(fā)揮所能，促進組內(nèi)合作。教師除了發(fā)揮協(xié)調(diào)和指導(dǎo)的作用外，也要積極參與到小組活動中，對小組中學(xué)生的表現(xiàn)及時做出評價，同時給予學(xué)生鼓勵和支持，形成生生、師生交流的學(xué)習(xí)模式。這樣在高中生物課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)效率自然得到了提高。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該注意觀察學(xué)生小組成員間的合作情況，而不是讓學(xué)生組成合作小組后就放任不管了。當(dāng)小組成員合作過程中出現(xiàn)問題時，教師要及時采取協(xié)調(diào)措施，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

例如，我在教學(xué)生做完“唾液淀粉酶消化淀粉”的實驗后，提出了一系列問題讓合作小組討論解決：

（1）在整個實驗過程中，我們?yōu)槭裁匆M行兩次冷卻呢？這兩次冷卻的目的分別是什么？

（2）在實驗過程中，將試管放入37℃的溫水中的目的是什么？

（3）實驗中，隔離10分鐘之后，才能取出試管的原因是什么？

我給每個學(xué)習(xí)小組20分鐘自由討論的時間，然后讓每個小組派代表告訴大家問題的答案，最后由我對學(xué)生小組的回答作出綜合的評定。

這樣學(xué)生在掌握知識的同時，增強了競爭意識，促使他們積極思考問題，提高了自身的思維能力。