新時(shí)期幼小教育銜接存在的問(wèn)題及對(duì)策

令狐麗

摘要：隨著近些年我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，幼兒園及小學(xué)教育階段受到了越來(lái)越廣泛的關(guān)注。尤其是對(duì)于幼小教育銜接這一問(wèn)題，能否客觀看待與正確解決，直接會(huì)影響學(xué)生從幼兒至小學(xué)的適應(yīng)能力，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生的身心發(fā)展情況，所以新時(shí)期的幼小教育銜接問(wèn)題需要引起老師的高度重視。從目前我國(guó)幼小教育銜接的現(xiàn)狀來(lái)看，雖取得了一些顯著的成效，但仍存在一些比較現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，需要立足于實(shí)際，根據(jù)問(wèn)題提出對(duì)應(yīng)的解決之策。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；幼小教育銜接；問(wèn)題；對(duì)策

幼小銜接，指幼兒園和小學(xué)兩個(gè)教育階段之間的過(guò)渡教育過(guò)程。可以說(shuō)幼小銜接階段是每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中都必須要經(jīng)歷的一次重大轉(zhuǎn)折，其重要性不可忽視。隨著近些年我國(guó)教育事業(yè)的迅速發(fā)展，幼小教育銜接問(wèn)題已成為新時(shí)期學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域中的重要問(wèn)題，需要始終堅(jiān)持實(shí)事求是的基本原則，促使學(xué)生獲得身心健康的發(fā)展。以下是筆者對(duì)其問(wèn)題及對(duì)策的具體性探討。

一、新時(shí)期幼小教育銜接中存在的問(wèn)題

（一）將幼小教育銜接理解為小學(xué)化教學(xué)。

第一，幼兒園教育中小學(xué)化傾向嚴(yán)重。通過(guò)對(duì)目前多所幼兒園教育的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，為了快速達(dá)到幼小教育銜接的目的，常會(huì)將小學(xué)知識(shí)當(dāng)作時(shí)幼兒園的教學(xué)內(nèi)容，或直接以小學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行幼兒教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等的設(shè)置都會(huì)無(wú)限向小學(xué)靠攏，甚至?xí)霈F(xiàn)直接照搬的情況，使得幼兒從小接受強(qiáng)制性的教育。一切教學(xué)目的都僅為讓幼兒掌握更多的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，未能將學(xué)前教育的啟蒙性與奠基性作用發(fā)揮出來(lái)，對(duì)幼兒的終身發(fā)展是極為不利的。

第二，幼小教育銜接過(guò)于單向。從目前幼小教育銜接現(xiàn)狀來(lái)看，幼兒園老師通常非常重視此問(wèn)題，并在采取有效的應(yīng)對(duì)策略。而小學(xué)老師則對(duì)此無(wú)動(dòng)于衷，片面認(rèn)為幼小教育銜接與小學(xué)無(wú)關(guān)，此種一邊倒的現(xiàn)象難以解決幼小銜接問(wèn)題。第三，幼小教育銜接過(guò)于表面化與片面化。幼小銜接教育需重視對(duì)幼兒體智德美四方面的銜接，但目前幼兒園教育中通常過(guò)于重視智的銜接，忽視了對(duì)幼兒非智力因素的培養(yǎng)，這對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)興趣、積極學(xué)習(xí)態(tài)度、人際交往能力、獨(dú)立性等品質(zhì)的培養(yǎng)是極為不利的，很難讓幼兒順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)及生活，不利于幼兒身心的健康發(fā)展。

（二）老師教育行為有待改變。

目前較多幼兒園老師對(duì)于幼小銜接問(wèn)題在思想方面有了全新的認(rèn)識(shí)，明確了幼兒入小學(xué)的準(zhǔn)備應(yīng)該從多方面綜合準(zhǔn)備，但在行為中仍未得以真正的改變。即有些幼兒園大班教學(xué)中，仍將一年級(jí)作為主要教學(xué)內(nèi)容，難以做好幼小教育的完美銜接。

（三）家長(zhǎng)理念過(guò)于落后。

由于較多家長(zhǎng)始終存在望子成龍、望女成鳳的思想，所以會(huì)急功近利的對(duì)幼兒進(jìn)行超前學(xué)習(xí)訓(xùn)練，使得學(xué)生在幼兒園學(xué)習(xí)中出現(xiàn)不專心學(xué)習(xí)等不良習(xí)慣，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷增加，儲(chǔ)備逐漸用盡，最終必會(huì)出現(xiàn)難以適應(yīng)的問(wèn)題，會(huì)使得幼小銜接受到各種阻力，更加難以有效推進(jìn)。

二、新時(shí)期解決幼小教育銜接問(wèn)題的對(duì)策分析

（一）轉(zhuǎn)變觀念，明確差異。

想要徹底解決有效教育的銜接問(wèn)題，就需要老師先樹(shù)立正確的銜接觀念，將幼小銜接問(wèn)題看作是促進(jìn)幼兒順利實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展特點(diǎn)升華的過(guò)程，是兒童身心發(fā)展量變與質(zhì)變的有效統(tǒng)一。當(dāng)然轉(zhuǎn)變觀念時(shí)，也需要明確幼小兩個(gè)階段的區(qū)別：第一，學(xué)習(xí)環(huán)境的差異。幼兒學(xué)習(xí)的場(chǎng)所是活動(dòng)室，活動(dòng)室內(nèi)應(yīng)該有圖書(shū)柜、玩具等活動(dòng)材料，布置需生動(dòng)，桌椅要具有可移動(dòng)性，要能使幼兒游戲、娛樂(lè)等；小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所一般是教室，座位都是固定的，無(wú)各種活動(dòng)材料，對(duì)學(xué)生吸引力較小。戶外活動(dòng)器材一般都是全校學(xué)生通用的，并未針對(duì)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)而配備相應(yīng)的器材。第二，師生關(guān)系的差異。幼兒在心理上十分依賴?yán)蠋煟?dú)立支配活動(dòng)甚少；小學(xué)生和老師心理距離較大，常有壓抑等情緒；第三，教育內(nèi)容及方法的差異。幼兒園的教育目的是發(fā)展幼兒的口頭語(yǔ)言及其他的基本技能，采取的是直觀的教學(xué)方式；小學(xué)的教育目的是以發(fā)展學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言為主，重視文化知識(shí)教育及能力的訓(xùn)練，采取的直觀性教學(xué)方式逐漸減少。第四，生活作息方面的差異。幼兒園大班學(xué)生以自由活動(dòng)與游戲?yàn)橹鳎邥r(shí)間為12小時(shí)；小學(xué)一年級(jí)學(xué)生以上課、做家庭作業(yè)為主，睡眠時(shí)間為9小時(shí)；第五社會(huì)要求的差異。幼兒以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式，小學(xué)以學(xué)習(xí)為主，需完成作業(yè)與參加考試。

（二）注重幼兒園、小學(xué)及家長(zhǎng)的協(xié)調(diào)配合。

第一，幼兒園需徹底從小學(xué)化的教育傾向中走出來(lái)，通過(guò)多元化的科學(xué)保教途徑來(lái)培養(yǎng)其適應(yīng)能力、穩(wěn)定情緒、對(duì)活動(dòng)的態(tài)度及各種行為習(xí)慣，為幼兒步入小學(xué)做好充分的準(zhǔn)備；第二，小學(xué)老師需對(duì)幼兒園的教育進(jìn)行深入了解，多與幼兒接觸，掌握每個(gè)幼兒的實(shí)際情況，多設(shè)計(jì)一些幼兒感興趣的話題，拉近彼此間距離，指導(dǎo)家長(zhǎng)做好入小學(xué)的準(zhǔn)備。同時(shí)，要減小坡度，剛?cè)胄W(xué)生多安排些活動(dòng)，減少知識(shí)性課程的教學(xué)時(shí)間與作業(yè)任務(wù)，要堅(jiān)持游戲與教育的完美結(jié)合，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。第三，家長(zhǎng)需深入了解幼小銜接工作，明確區(qū)別及聯(lián)系。同時(shí)，合理安排幼兒的假期作息，培養(yǎng)其生活自理能力，養(yǎng)成良好的生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，需引導(dǎo)幼兒度過(guò)幼小銜接的困難期，如啟發(fā)性的讓孩子了解學(xué)習(xí)與玩的關(guān)系；面對(duì)問(wèn)題應(yīng)主動(dòng)分析或與老師聯(lián)系等。

（三）教育行政部門需合理監(jiān)督與指導(dǎo)。

教育行政部門是監(jiān)督與指導(dǎo)各階段教育的重要部門，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的幼小教育銜接情況，將“禁止”和引導(dǎo)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將幼兒園與小學(xué)的治理進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。幼小教育的銜接需要幼兒園和小學(xué)學(xué)校的共同重視，但想要確保其有效性就必須要通過(guò)教育行政部門的合理監(jiān)督與指導(dǎo)。首先，教育行政部門應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的情況，制定相應(yīng)的政策，予以根本性的支持；其次，需要根據(jù)實(shí)際的銜接實(shí)情，出臺(tái)相關(guān)的規(guī)定并監(jiān)督執(zhí)行，將自身對(duì)幼小教育銜接的干預(yù)作用發(fā)揮出來(lái)。比如：教育行政部門必須要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式的小學(xué)化進(jìn)行全面性的規(guī)定，并要不定期的進(jìn)行抽查；在實(shí)際的幼小教研活動(dòng)中，必須要加強(qiáng)指導(dǎo)，合理滲透幼小銜接的內(nèi)容，確保教研活動(dòng)的順利開(kāi)展，監(jiān)督和指導(dǎo)幼小的雙向互動(dòng)，確保幼小教育得到高效的銜接，為學(xué)生的身心健康發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)期幼小教育銜接是幼兒園與小學(xué)共同關(guān)注的問(wèn)題，需要對(duì)幼兒園和小學(xué)幼小教育的銜接問(wèn)題進(jìn)行分析，然后從觀念、協(xié)調(diào)配合及監(jiān)督與指導(dǎo)等方面著手，徹底解決幼小教育銜接問(wèn)題，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

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