歷史故事在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用

班行妮

摘要：著科技的不斷進(jìn)步，歷史的傳統(tǒng)教學(xué)改革也曾一度否定歷史故事在初中歷史教學(xué)中的作用。然而歷史教學(xué)死板枯燥的性質(zhì)特點(diǎn)決定了歷史故事在其教學(xué)中的不可或缺。學(xué)生在課本挖掘知識，知識來源于故事，故事因歷史而沉淀，通過教師的引導(dǎo)講述，學(xué)生能在真實(shí)生動(dòng)的故事中理解課文內(nèi)容并培養(yǎng)鞏固人生觀和價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：歷史故事；中學(xué)歷史教學(xué)

觀古往今來，歷史故事一直是承接歷史展望未來的橋梁。初中生正處在兒童期向青年期急劇過渡的黃金時(shí)期，兼具真實(shí)性與生動(dòng)性的歷史故事往往能起到事半功倍的教學(xué)效果。本文主要就歷史故事的作用和其在教學(xué)中的運(yùn)用展開論述。

一、歷史課特點(diǎn)

我們先看歷史課的特點(diǎn)，初中歷史知識包括古今中外社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等發(fā)展?fàn)顩r，涉及的時(shí)間很久遠(yuǎn)，從人類活動(dòng)開始，時(shí)空跨越度非常大。與別的課程不同，它內(nèi)容豐富，空間感特別強(qiáng)。因而高中歷史知識需要閱讀、理解、記憶，其中記憶最重要，然而眾多的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件多個(gè)要素，光靠閱讀、講解、死記硬背是不行的，那會(huì)讓學(xué)生感覺歷史課索然無味，因而歷史課教學(xué)要想調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，就得采用形象的、鮮活的歷史故事教學(xué)法。

二、化燥為活，既理解又創(chuàng)新

一是歷史故事有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，歷史重在研究過去發(fā)生的人和事和規(guī)律，學(xué)習(xí)無法重演和復(fù)制的內(nèi)容是歷史學(xué)科的難點(diǎn)所在，將枯燥呆板的史實(shí)轉(zhuǎn)化為鮮活的歷史人物是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，教師以生動(dòng)真實(shí)的語言再現(xiàn)歷史人物的內(nèi)心世界，有助于抓住學(xué)生注意力讓其從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在理解教材的基礎(chǔ)上掌握學(xué)習(xí)難點(diǎn)。二是歷史故事有利于學(xué)生歷史思維的發(fā)展，我們看問題首先要分清主次，選取生動(dòng)有趣的歷史故事并不是我們的目的。我們旨在在以故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以故事來引導(dǎo)課本內(nèi)容的發(fā)展，以故事來擴(kuò)寬學(xué)生的思維。通俗易懂的來講，能讓學(xué)生在回憶起這篇文章時(shí)腦海中會(huì)一幕幕回放人物的整個(gè)事件，就可以算做是歷史思維的形成。三是歷史故事有利于培養(yǎng)學(xué)生們正確的感情價(jià)值觀，將歷史故事穿插于歷史課堂不只是為了引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是為了讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中體會(huì)到文章的思想與內(nèi)涵，在增進(jìn)知識和技能的同時(shí)，樹立并鞏固民族榮譽(yù)感和民族自信心，逐步形成正確的人生價(jià)值觀和情感傾向。

三、堂課結(jié)束前巧妙設(shè)臵歷史故事

歷史教材的內(nèi)容都是環(huán)環(huán)相扣，緊密相連的，其起因結(jié)果，都存在著內(nèi)在聯(lián)系的。所以教學(xué)布局合理、結(jié)構(gòu)完美，就可以達(dá)到一種前后渾然一體的妙境。不過在我們的日常教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)“頭易起，尾難落。”就課堂教學(xué)而言，“口”之所以難“收”“尾”之所以難“落”，是因?yàn)樗且惶谜n走向成功的最后一步。綜觀目前的中學(xué)歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，許多歷史老師對“導(dǎo)語”和新課內(nèi)容設(shè)計(jì)頗為講究、新穎，尤其是“導(dǎo)語”的設(shè)計(jì)，更是匠心別具，使學(xué)生難以忘懷。但在課堂收尾時(shí)卻草率收場，結(jié)果明顯影響了教學(xué)的整體效果，甚至導(dǎo)致整堂課功虧一簣，也很容易打擊學(xué)生的興趣。鑒此，欲實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化，則不僅要有動(dòng)人心弦的“引子”、引人入勝的“主旋律”，而且須有意味無窮的“終曲”，從而使得課堂教學(xué)布局合理、結(jié)構(gòu)完美，達(dá)到前后渾然一體的妙境。

四、新課導(dǎo)入時(shí)，引入歷史故事

根據(jù)初中課堂教學(xué)可以觀察到，許多初中歷史老師在課堂講課時(shí)總是大篇幅的側(cè)重于理論知識，也能夠觀察到初中生對于老師這樣的教學(xué)方式并沒有一點(diǎn)點(diǎn)的興趣，這樣長期下來會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性在一點(diǎn)點(diǎn)的耗盡，達(dá)不到教學(xué)的目的，老師講再多也是徒勞的，這時(shí)老師便可以在學(xué)習(xí)新課時(shí)，在課堂的前5分鐘左右可以引入新課相關(guān)的歷史故事，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的注意力集中，使全班學(xué)生能夠積極的參與到課堂教學(xué)中，進(jìn)而循序漸進(jìn)的提高初中歷史課堂的教學(xué)效率、目標(biāo)，繼而順利的完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》時(shí)，老師可以利用幾分鐘時(shí)間講一下林則徐先生小時(shí)候的事跡：林則徐年小時(shí)候參加過一次童子試，他的父親怕他走路累了影響考試成績，便讓他騎在自己肩上。到了考場，考官見林則徐年齡小，想考考他，便出了上聯(lián)，讓林則徐對下聯(lián)，以此作為進(jìn)考場的條件。上聯(lián)是“子騎父作馬。”林則徐不慌不忙，一邊下地，一邊說出下聯(lián)：“父望子成龍。”主考官聽了林則徐的下聯(lián)，不斷點(diǎn)頭，對其贊不絕口，很高興地放林則徐進(jìn)了考場。故事講完之后，學(xué)生們都對林則徐從小的聰穎連聲稱贊，對林則徐的事跡都非常感興趣，這時(shí)初中歷史老師可以把握住這個(gè)契機(jī)，引入新課——鴉片戰(zhàn)爭，通過巧妙的歷史故事將教學(xué)內(nèi)容直接過渡到該節(jié)課的內(nèi)容中，順利的完成對新課的導(dǎo)入，同時(shí)讓學(xué)生通過歷史故事的導(dǎo)入，真正了解鴉片戰(zhàn)爭所講的知識，掌握住19世紀(jì)上半期中英貿(mào)易的情況，鴉片走私給我國當(dāng)時(shí)社會(huì)帶來的危害，還有林則徐虎門銷煙的偉大事跡等等。同時(shí)，老師要注意的是在新課導(dǎo)入時(shí)，歷史故事的時(shí)間不能過長，不能占太多的課堂教學(xué)時(shí)間，更不能使歷史故事的運(yùn)用導(dǎo)致起到喧賓奪主的負(fù)面效果。因此，選取歷史故事時(shí)可挑選導(dǎo)入效果強(qiáng)且精簡的小故事即可，這樣才可以實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的高效率。

總結(jié)綜上所述，初中歷史教學(xué)中歷史故事的運(yùn)用，對于老師來說，是一個(gè)非常好的教學(xué)形式，可以從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史。同時(shí)，老師不能夠局限于現(xiàn)有的小小成就，還要繼續(xù)研究歷史故事的運(yùn)用，以便于更好的開展歷史課堂，把歷史故事的應(yīng)用作用發(fā)揮到最大。

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