基于信息技術的小學漢語文教學淺議

阿爾祖古麗·艾海提

摘要：當前隨著信息技術的快速發(fā)展，在小學漢語文教學的過程中，也開始逐漸應用信息技術，通過對信息技術的應用，使得其與小學漢語文課程的教學深度融合，讓內容豐富的漢語文課堂轉變?yōu)樾畔⒓夹g的載體，同時信息技術也成為語文課堂的新的支撐，不僅轉變了教師的教學方法，也提高了教學效率，豐富了漢語學習的情境、激發(fā)了學生的學習興趣、突破了教學難點、培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力、豐富了課程資源、提高了學生對于信息收集和處理的能力。

關鍵詞：小學；漢語文；信息技術

小學漢語文教學對于信息技術的應用，是指將信息技術與小學漢語文課程的結構、內容、資源以及課程實施等環(huán)節(jié)和內容融合為一體，成為小學漢語文教學的有機組成部分，信息技術與小學漢語文課程教學并非結合，而是信息技術得主動適應過程。小學還語文教師在進行教學相關設計的時候，應當充分結合教學內容以及學生的自身特點，通過對信息技術的合理充分的利用，更好的解決教學中所遇到的難點與重點，提高課堂教學效率和教學質量。

一、信息技術在小學漢語文教學中的應用所存在的問題

（一）小學漢語文教學對于信息技術的應用過度依賴。

在小學漢語文的教學過程中，部分漢語文教師對于信息技術的使用未能夠做到適時和適度，其對于信息技術表現(xiàn)的過度依賴，對于課堂教學中需要教師和學生進行情感交流的環(huán)節(jié)，也只是通過課件的形式簡單的進行表達，如此會導致小學生很難深入的理解領悟部分漢語文教學難點。對于小學漢語文教學內容而言，并非所有的內容都可以通過多媒體課件來表達。通過多媒體課件，可以幫助學生了解生字和生詞，學習教師為學生拓展的知識內容，但是無論是多么仿真的人工發(fā)聲、多么精致完美的教學課件，都不如漢語文教師帶領小學生一起進行課文朗讀能夠更快、更準確的了解文章所要表達的情感、更能夠加深對于在內容的理解。

（二）信息技術在小學漢語文教學中所表現(xiàn)出的兩面性。

信息技術隨著社會經濟的快速發(fā)展而逐漸被廣泛應用到人們的工作、學習和生活中去，借助信息技術，你們可以便捷的進行搜索操作，但不可忽略的是信息技術自身所存在的兩面性特點。在對于小學生的漢語文教學過程中，漢語文教師經常會為學生布置一些課后作業(yè)，要求學生在課余時間借助互聯(lián)網搜索作業(yè)相關的知識和內容，對于具有較好自控能力的學生而言，如此操作能夠使得小學生通過網絡開拓視野，了解更多學習相關的知識，對提高自身的學習效率具有較好的幫助；但是對于自控能力較為薄弱的學生而言，如此就等于為其創(chuàng)造了通過網絡玩游戲、聊天、看視頻等娛樂活動提供了機會，并且當前由于相關法律法規(guī)尚不夠完善，所以互聯(lián)網中所提供的信息質量良莠不齊，小學生所處的年齡階段自身不具備較強的辨別是非的能力，所以很容易被負面信息所影響，對其未來的健康發(fā)展存在不利影響。

二、小學漢語文教學中對于信息技術的合理利用

（一）漢語文教師應當明確信息技術的使用目的和使用強度。

在小學漢語文課堂教學中，信息技術的存在與應用的最主要目的是加強學生和教師之間的互動交流，幫助學生形成學習的興趣。作為小學漢語文教師，在使用信息技術的時候，應當充分思考使用的目的，確保信息技術的使用更具有針對性，其作用能夠得到較大程度的發(fā)揮。例如在學習《長江之歌》的時候，教師為了幫助小學生了解課文的內容及作者想要表達的情感，可以借助信息技術為學生展示長江奔騰而來的場景和轟鳴之音，從視覺和聽覺角度對學生形成刺激，從而能夠引起學生課文內容的情感共鳴，到較為滿意的教學效果。

盡管信息技術對于小學漢語文教學而言具有較好的促進作用，但是不可以將其與教師的課堂教學畫等號。在漢語文課堂教學的時候，教師使用信息技術應當注重使用強度和范圍，避免出現(xiàn)信息技術被濫用的情況。學習文字和培養(yǎng)理解文章的能力是小學漢語文教學的主要內容，所以對此，可以借助信息技術對文字教學的內容進行強調，以幫助學生加深對文字學習的印象；但是對于理解文章而言，則需要由教師引導學生朗讀課文，并主動去斟酌思考每一個字詞，才能夠準確的感受到文章所想要表達的情感內容。

（二）創(chuàng)設恰當?shù)膶W習情境，

創(chuàng)設情境進行教學是目前課堂教學中教師比較常用的教學方式之一，在恰當?shù)膶W習情境下，學生的思維與能力都能受到啟發(fā)，從而有助于學生思維的發(fā)散與潛力的挖掘，作為新時期的小學漢語文教師，我們也要結合教學的內容巧妙地設計教學，為學生創(chuàng)設出恰當?shù)慕虒W情境，從而切實地提高學生的學習效果，優(yōu)化小學漢語文課堂教學。例如，在教學《盤古開天地》這篇課文時，教師就可以利用多媒體先為學生播放這個動畫片的視頻，動態(tài)的視頻會讓學生的學習過程也充滿趣味，也可以營造出良好的課堂氛圍。為了讓學生將觀看的視頻更好地消化，教師可以讓他們以小組為單位講述動畫片中的故事，從而鍛煉學生的口語組織能力與理解能力，讓學生的語文素質得到全面的提升。經過了這樣的渲染與鋪墊，教師就可以引入課文的內容，讓學生通過閱讀課文來學習這節(jié)所要掌握的知識，提高學生的學習積極性。

（三）針對不同層次的小學生使用不同的教學方式。

小學漢語文課堂教學活動中，信息技術對于學生的促進作用，可以主要分為兩個方面，第一個是基礎類方面，第二個是提高類方面。而小學生大致可以分為自控能力差和自控能力強的兩類，對于自控能力較差的學生，在課后做作業(yè)的時候，可以通過信息技術構建網絡平臺的方式，將課后作業(yè)以電子化的方式儲存在網絡平臺中，并且以問卷答題的方式限制做題時間，前一半是基礎類知識的總結回顧，后一半則是借助答題的方式引導學生來發(fā)散思維，通過互聯(lián)網去獲得想要的答案，最后由系統(tǒng)評分，小學漢語文教師通過登錄后臺系統(tǒng)了解學生的答題情況；而對于自控能力較強的學生，則可以繼續(xù)沿用教師課后布置紙質問題，學生從互聯(lián)網上自主搜索學習的方式。使得不同層次的學生能夠獲得不同的教學體驗，最終達到相同的教學目標。

三、總結

當前屬于信息化時代，想要開展教學改革工作、提升教學質量，則勢必要充分整合信息技術，通過在小學漢語文教學中合理利用信息技術，促進學生對于漢語文知識的理解，發(fā)散了學生的思維、拓寬了學生的視野，在幫助小學生掌握和鞏固漢語文基礎知識的同時，還能夠對其能力進行提高，促進小學生未來更好發(fā)展。

參考文獻：

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