實施層次地圖教學 開發創新思維潛質

李允迅

摘要：現代科學技術新發現證實：人類有巨大的潛能，人平常只運用到潛能資源的10%。美國著名的心理學家喬瑟夫·摩菲博士說：“人的潛意識好比一座冰山，浮出水面的小部分是意識，而潛意識隱藏在水下大部分?！彼€說：“潛意識力量是無限大的，人只要適當加以運用，幾乎沒有達不到的期望。”因此如何在地理教學中最大限度的開發學生潛能，便成為我們地理教學研究中的重大課題。

關鍵詞：創新潛質；學生潛能；地理教學

創新思維又稱創造性思維，是指善于運用已有的知識分析研究面臨的事物或問題，從而找到創造性地解釋這些事物或解決這些問題的新途徑、新方法、新結論的一種優良的心理品質。這種心理品質是創新素質的核心。

俗話說“沒有地圖就沒有地理學”，地圖作為地理信息的載體，在地理教學中具有舉足輕重的地位。地理學研究的對象是地理事象的分布規律，要了解分布情況就必須把研究的各項要素落實在地圖上，地圖是其它任何工具無法取代的。通過調查分析：當前初中生在地理學習中只停留在簡單的機械的記憶水平，對地圖的學習和運用顯得比較薄弱，因此歸納總結出層次地圖教學法，能極大地開發學生的創新思維潛能，提升教育教學質量?，F結合初中地理學科的特點，談談我在實施地圖層次教學中的點滴體會：

一、識圖

即開始引導學生辨識地圖，這是學會讀圖、用圖的基礎和前提。為使學生能熟練辯識地圖，可在學生新接觸地理的幾周時間里，從這幾方面入手：

1.鼓勵學生質疑問難。強烈的求知欲，是學生學習的動力，也是創新思維的催化劑。激發學生認知地圖的興趣。2.講清概念，打好基礎。詳細講述地圖上的各要素，如：比例尺、經緯線等他們的形狀和表示方法以及圖例的符號和色彩，注記的規則和字體變化等。地圖符號是表達地圖內容的點、線和圖形，各種符號不僅表示地形、地物的位置、性質，還能代表所示地物的范圍和大小等數量關系，所以只有講清各種符號的地理意義，才能使學生熟悉符號所代表的具體地理事物，準確而迅速地找出它們的分布概況，相互聯系等。3.反復練習，建立空間概念。即在教師的指引下，在地圖上認知各地理事象的方位、范圍、大小、形狀等地理位置及分布狀況。此為初級階段，旨在培養學生的地圖意識，熟悉地理事象的分布，增強認知地圖能力。關鍵要營造一個輕松愉快的學習環境，寓學于樂。

例如：學習了地球自轉的規律和結果后，讓學生課后思考“如果地球反向自轉，一天還是24小時嗎？產生的結果會有什么變化嗎？”；在分析了長江洪水日益頻繁之后，留給學生課后思考題“為什么洪水日益頻繁？你認為防治洪水災害的最好方法是什么？”，并允許學生異想天開，充分發表自己的新觀點、新想法。

二、指圖

是學會說圖的前奏，是過渡。由識圖到快捷指出地理事物的分布，并能簡單敘述它的方位，是學生在地圖技能上的一大飛躍。教學中應結合學生特點，循序漸進，訓練指圖不能操之過急。

1.在教學生指圖時，應注意你與掛圖的位置，不能擋住學生視線。2.應合理使用指圖桿，不能隨意晃來晃去，弄亂學生的視線與思路。3.指圖必須準確無誤，快慢適度，應當充分考慮學生當前的能力水平，不能盲目求快。4.對于不同形式的地圖符號所表示的地理事物，應采用不同的指示方法。例如：小麥產區的分布與山脈走向的指示方法就應不同。

通過指圖能強化記憶，開拓思維。在形式運用上可多種多樣，可叫學生上臺指圖表演，看誰指得快；或同學間你說我指，充分調動學生的參與意識，力求營造一個互競互助、和諧的課堂教學氛圍。當然，在訓練中應由簡入繁、由易到難使學生有成功的體驗。

三、說圖

即隨著識圖能力的提高，指圖技能的強化，依據識圖規則，學生能用語言或文字描述地圖內容，能將地圖的形象語言轉化成文字語言。在說圖時教師應把握好兩個結合：

1.部分與整體相結合，即在引導學生閱讀分區圖時，注意與世界或全國地圖對照，以加深理解部分與局部的位置關系。例如在學習《東亞》等十三個地理分區時，可在世界地圖上說出它們的位置，為理解和歸納出其氣候成因打下基礎。2.集中訓練與分散訓練相結合：集中訓練即把最基本的識圖知識和技能，在《地圖》章節中集中講解和訓練，分散訓練即在各章節中最基本的識圖知識和技能，進行強化、補充和提高。例如在學生集中訓練了地圖的三要素后，可在地形和氣候學習中進一步學習等值線地圖。

四、填圖

即檢測手段，是將所學的地理知識展現在空白地圖上，是對地理事物的地理位置、分布狀況的記憶檢測。只有具有了一定量的地理事象的記憶儲備，才能用好圖。在填圖訓練中要求學生：

1.態度端正、內容正確、符號、字體規范、位置準確。2.注意填圖的順序，先復習后填寫，防止盲目亂填或機械照搬。

當然空白圖可以是教師準備的，也可是學生自畫的，在訓練中可適當教給學生畫地圖的基本技能。如利用簡筆劃，這樣既激發了學生的興趣，又培養了學生的動手能力，還極大地開拓了學生的思維。

五、用圖

即培養應用地圖的能力，是地圖教學的最高境界。我們不能只停留在地理事象的識記上，要用地圖分析現象，綜合概括各地理事物之間的相互關系，歸納出地理事象的成因以及地理區域特征和地理規律性。

誠然，任何一種思維潛質的開發，創新思維能力地培養，都不是一蹴而就，要有耐心和方法。例如：在分析歐洲西部的氣候特征時采用疊加法，將歐洲西部的《氣壓帶和風帶圖》、《海陸位置與地形圖》、《洋流分布圖》層層疊加，動感的表述，效果甚佳。地圖分解法即將復雜的原理、成因，分解成一個個小部分，在地圖中逐一剝落，達到化難為易的效果。例如：在分析華北平原形成原理中采用此法，事半功倍。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發現者、研究者、探索者。”層次地圖教學正是從學生的實際出發，以學生的發展為中心，讓他們的主動性、積極性和潛意識的能量釋放出來，營造廣闊的空間，使學生的學習過程充滿自主性和創造性，從而最大限度地開發學生的創新思維潛能，教學質量得以改觀，真正做到讓學生親其師、樂其學、強其能。

因此，在教學中，應該在培養學生的讀圖用圖能力方面作進一步的探索和研究，開發培養出學生更多更好的創新潛質來。

參考文獻：

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