淺談啟發(fā)式教育方法在高等院校古典舞基訓(xùn)中的重要性

韓柏

摘要：傳統(tǒng)的舞蹈教育模式以教師為中心，以填鴨、灌輸式為特征。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育的需要已顯露弊端。為此，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以啟發(fā)、引導(dǎo)為主。樹立正確的教師觀和學(xué)生觀，確立高等院校學(xué)生的主體地位，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造性思維及實(shí)踐、創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：古典舞基訓(xùn)；啟發(fā)式教育方法；舞蹈教育

如何培養(yǎng)新型的舞蹈人才，一直是個(gè)深受重視的研究課題，它直接影響著我國(guó)舞蹈事業(yè)的發(fā)展。當(dāng)代人才，除具有高、精、尖的專業(yè)素能外，還應(yīng)具備自學(xué)，創(chuàng)造。處理和傳遞信息的能力，這對(duì)傳統(tǒng)的教育觀念和教育模式提出了新的挑戰(zhàn)。身處舞蹈教學(xué)一線的教師需要用嶄新的視角和觀點(diǎn)審視傳統(tǒng)古典舞基訓(xùn)教學(xué)的方法。

一、傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”的教育模式已不適應(yīng)當(dāng)今舞蹈教育的發(fā)展方向

傳統(tǒng)教育模式已顯露弊端，其表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教師在教學(xué)中永遠(yuǎn)扮演“領(lǐng)導(dǎo)者、權(quán)威者”的角色，忽視學(xué)生的心理、思維培養(yǎng)及課堂內(nèi)容調(diào)節(jié)。長(zhǎng)期以來(lái)，受師道尊嚴(yán)觀念的影響，教師對(duì)舞蹈教學(xué)具有絕對(duì)的教育和控制權(quán)，教師能“鎮(zhèn)”住學(xué)生，學(xué)生要怕老師，學(xué)生沒(méi)有“心理安全感”，特別是那些有個(gè)性、有自由獨(dú)立想法的，更會(huì)感到提心吊膽、處處提防，師生長(zhǎng)期處于緊張而對(duì)立的心理狀態(tài)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)真誠(chéng)溝通和教學(xué)相長(zhǎng)

（二）忽視舞蹈技術(shù)與思維發(fā)展的關(guān)系。

訓(xùn)練局限于技能這一至l-b-形式，忽略潛在智能的開(kāi)發(fā)。傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，教與學(xué)的關(guān)系是單向傳授、被動(dòng)接受，沒(méi)有條件、個(gè)性的差異，學(xué)生僅限于學(xué)習(xí)表面舞蹈動(dòng)作，無(wú)法體會(huì)內(nèi)在規(guī)律和韻味，對(duì)所學(xué)知識(shí)不能完全領(lǐng)悟及靈活運(yùn)用。這樣的學(xué)習(xí)喪失了主動(dòng)性，教學(xué)也失去了互動(dòng)性，致使教學(xué)效果不明顯、成效不突出等。

學(xué)生在這種不斷反復(fù)的機(jī)械訓(xùn)練中變成一個(gè)無(wú)思考、想象力的“練功機(jī)器”，甚至造成身體機(jī)能的“高原現(xiàn)象”。如果老師不懂得及時(shí)調(diào)整。更會(huì)激化師生間的內(nèi)部矛盾，這樣就背離了教育的本質(zhì)，造成教學(xué)效率低下，培養(yǎng)出的人才藝術(shù)生命也很短。

（三）舞蹈技術(shù)知識(shí)和語(yǔ)言缺乏內(nèi)心體驗(yàn)的動(dòng)態(tài)分析，使教育視野變得狹窄。只能在舊的知識(shí)系統(tǒng)中兜圈子古典舞基訓(xùn)教學(xué)中，有些教師課前沒(méi)認(rèn)真研究教學(xué)大綱。教學(xué)內(nèi)容中動(dòng)作缺少內(nèi)在的聯(lián)系，總是以舊的經(jīng)驗(yàn)方法和相同的教材應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生。

二、在教學(xué)中應(yīng)保證學(xué)生的主體地位，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)及創(chuàng)造性思維

（一）教師是確立學(xué)生主體地位的關(guān)鍵教師在教學(xué)中始終起著引導(dǎo)作用。要以激發(fā)學(xué)生的自我駕馭能力為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，不僅要讓學(xué)生明白身體技能的控制方法，而且要讓學(xué)生掌握動(dòng)作的舉一反三。思考運(yùn)動(dòng)的更多可能，這樣才能更好地獲得身體與思維的解放。相反，教師不培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，必然會(huì)降低教學(xué)效果，反映出消極、被動(dòng)的狀態(tài)，訓(xùn)練也就成了一種枯燥乏味的肢體運(yùn)動(dòng)。

（二）主體地位的確立與發(fā)揮主體意識(shí)的關(guān)系。

主體地位的確立，是發(fā)揮主體意識(shí)的前提。在舞蹈訓(xùn)練中，學(xué)生主體地位的確立，取決于內(nèi)部因素和外部因素：內(nèi)部因素表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程有明確的目的，有強(qiáng)烈實(shí)現(xiàn)這一目的愿望，始終反映出自我支配的能力。外部因素表現(xiàn)為教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度和方法。內(nèi)部因素起主導(dǎo)作用，外部因素對(duì)內(nèi)部因素發(fā)生影響。兩者密不可分，相互作用。教師在教學(xué)中要使學(xué)生準(zhǔn)確地模仿動(dòng)作，明確支配運(yùn)動(dòng)的方法，啟發(fā)獨(dú)立思考和藝術(shù)表現(xiàn)力，充分保證學(xué)生的主體地位，使他們建立起自信，感受到一種認(rèn)識(shí)自我、支配自我的心理滿足感。師生共處于充滿創(chuàng)造的愉悅氛圍中。才能正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，訓(xùn)練中主體意識(shí)的發(fā)揮才有可能。

（三）舞蹈技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程和思維的關(guān)系。

思維的不斷發(fā)展，能使舞蹈語(yǔ)匯更加豐富。舞蹈技術(shù)是舞蹈教育要實(shí)現(xiàn)的能力目標(biāo)，必須通過(guò)一系列身體素質(zhì)和思維的訓(xùn)練得以實(shí)現(xiàn)。從心理學(xué)的角度講，學(xué)習(xí)中的聽(tīng)、看、做、練依靠物質(zhì)器官，而指揮這些器官的是思維，它將外在形式上的聽(tīng)、看轉(zhuǎn)換為動(dòng)作語(yǔ)言信息輸出過(guò)程，表現(xiàn)為操作、模仿、編創(chuàng)等。因此，只有將思維作為訓(xùn)練核心。才能使學(xué)生對(duì)舞蹈技術(shù)進(jìn)行掌握和運(yùn)用。

三、“啟發(fā)式” 教學(xué)方法在古典舞基訓(xùn)實(shí)施中的措施與原則

（一）改變單一模仿式教學(xué)，以啟發(fā)為主，講做結(jié)合，突出舞蹈基本知識(shí)的運(yùn)用。在古典舞課堂教學(xué)中，首先讓學(xué)生理解基本的名詞，如撩、穿、蓋、踏、翻、平圓、立圓等準(zhǔn)確概念，再曉知以提、沉、沖、靠、腆、含、移、晃手、主力腿等專業(yè)名詞，延伸到動(dòng)力學(xué)、解剖學(xué)、幾何學(xué)的角度來(lái)理解動(dòng)作的要領(lǐng)、運(yùn)動(dòng)規(guī)律等。

（二）掌握動(dòng)作的學(xué)習(xí)規(guī)律，重視思維活動(dòng)在教學(xué)中的作用，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新和實(shí)踐能力。舞蹈學(xué)習(xí)是腦力、體力并存的綜合性運(yùn)動(dòng)，不只限于掌握技能，還要掌握動(dòng)作的學(xué)習(xí)規(guī)律。如古典舞身韻的欲左先右、逢開(kāi)必合等。教師要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中體會(huì)這些根本規(guī)律于腰部的運(yùn)用，進(jìn)而培養(yǎng)舉一反三、觸類旁通的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。教師還要根據(jù)能力形成原理，挖掘動(dòng)作內(nèi)在的遞進(jìn)關(guān)系，這樣學(xué)生不僅學(xué)得快、記得牢，而且能夠養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣和苦練加巧練的學(xué)風(fēng)另外，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)其對(duì)動(dòng)作的理解和運(yùn)用，將“維持性學(xué)習(xí)”向“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。

（三）尊重學(xué)生的個(gè)性體現(xiàn)，做到因材施教，重視“教學(xué)相長(zhǎng)”的作用。舞蹈教育應(yīng)充分提倡尊重學(xué)生的個(gè)性和人格。學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、行為習(xí)慣、生活方式都各不相同。那么教師就應(yīng)該了解這些差異，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，做到因材施教，遵循共性和個(gè)性兼顧的原則，在突出學(xué)生個(gè)性上要因人而異，而在共性訓(xùn)練上又必須一視同仁，二者是同步進(jìn)行的關(guān)系。一般認(rèn)為，基本功訓(xùn)練在低班，中班基本是共性教學(xué)，只有到了高班才應(yīng)該實(shí)行“因材施教”。其實(shí)不然，舞蹈的“因材施教”應(yīng)始終伴隨著共性教學(xué)，雖然是同一年級(jí)。年齡相近，但學(xué)生們存在自身?xiàng)l件和心理活動(dòng)差異。這就要求教師從低班就敏銳地發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)。尋找因材施教的機(jī)會(huì)。比如，教師可以把舞蹈條件好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生安插到自覺(jué)性較差的學(xué)生中。到了中年級(jí)，隨著排練課的加入，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和實(shí)際情況進(jìn)行“角色分配”

綜上所述，充分保證高等院校學(xué)生的主體地位，弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維已是當(dāng)代古典舞課堂教學(xué)的大趨勢(shì)，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，運(yùn)用更為科學(xué)的啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)方法，才能培養(yǎng)出具備綜合素質(zhì)的舞蹈人才。